Selleks ajaks, kui õpilane on astunud keskkooli klassi, näiteks 7. klassi, on ta veetnud vähemalt 1260 päeva vähemalt seitsme erineva eriala klassiruumides. Ta on kogenud erinevaid klassiruumi juhtimise vorme ning, paremaks või halvemaks, teab premeerib ja karistus:
Täielik kodutöö? Hankige kleebis.
Unustasid kodutöö? Hankige lapsevanemale noot koju.
See väljakujunenud premeerimissüsteem (kleebised, pizzapeod klassiruumis, kuu õpilase preemiad) ja karistused (direktori amet, kinnipidamine, peatamine) on paigas, kuna see süsteem on olnud üliõpilase motiveerimise väline viis käitumine.
Siiski on ka teine viis, kuidas õpilasi motiveerida. Õpilast saab õpetada arendama sisemist motivatsiooni. Selline motivatsioon õpilasest lähtuva käitumisega tegelemiseks võib olla võimas õpistrateegia... "Õpin, sest olen õppimise motiveeritud. "Selline motivatsioon võib olla lahendus ka õpilasele, kes on viimase seitsme aasta jooksul õppinud, kuidas kontrollida piire of autasud ja karistus.
Õpilase sisemise õppimismotivatsiooni arengut saab toetada õpilase kaudu valik.
Valikuteooria ja sotsiaalne emotsionaalne õppimine
Esiteks võiksid õpetajad vaadata William Klaasist1998. aasta raamat Choice Theory, mis kirjeldab üksikasjalikult tema vaatenurka inimeste käitumisele ja sellele, mis inimesi motiveerib teha asju, mida nad teevad, ja tema tööst on olnud otseseid seoseid sellega, kuidas õpilased käituvad klassiruumis. Tema teooria kohaselt on inimese käitumises otsustav tegur inimese otsesed vajadused ja soovid, mitte väljaspool stiimuleid.
Valiku teooria kolmest põhiprintsiibist kaks on märkimisväärselt kooskõlas meie praeguse keskharidussüsteemi nõuetega:
- kõik, mida me teeme, on käitumine;
- et peaaegu kogu käitumine on valitud.
Õpilastelt oodatakse käitumist, koostööd ning kolledži- ja karjäärivalmiduse programmide tõttu koostööd. Õpilased valivad käitumise või mitte.
Kolmas juhtmõtte teooria on:
- et meid ajavad meie geenid rahuldama viit põhivajadust: ellujäämine, armastus ja kuulumine, jõud, vabadus ja lõbus.
Ellujäämine on õpilase füüsiliste vajaduste alus: vesi, peavari, toit. Ülejäänud neli vajadust on vajalikud õpilase psühholoogilise heaolu tagamiseks. Glasser väidab, et armastus ja kuulumine on neist kõige olulisemad ning kui õpilasel neid vajadusi ei ole, on ülejäänud kolm psühholoogilist vajadust (jõud, vabadus ja lõbu) kättesaamatud.
Alates 1990. aastatest on õpetajad sisse viinud armastuse ja kuuluvuse olulisust sotsiaalne emotsionaalne õppimine (SEL) koolidele suunatud programmid, mis aitavad õpilastel saavutada ühtekuuluvustunnet ja koolikogukonna tuge. Nende kasutamine on rohkem aktsepteeritud klassiruumi juhtimisstrateegiad mis hõlmavad sotsiaalset emotsionaalset õppimist õpilastele, kes ei tunne end oma õppimisega seotuna ega saa liikuda klassiruumis valitud vabaduse, jõu ja lõbutsemise poole.
Karistus ja hüved ei tööta
Esimene samm valiku tutvustamiseks klassiruumis on teadvustada, miks tuleks premeerimise / karistussüsteemide asemel eelistada valikut. Teadlane ja koolitaja soovitab väga lihtsad põhjused, miks need süsteemid üldse töötavad Alfie Kohn tema raamatu kohta antud intervjuus Karistatud auhindadega koos Haridusnädala reporter Roy Brandt:
"Preemiad ja karistused on mõlemad käitumisega manipuleerimise viisid. Need on asjade tegemise kaks vormi kuni õpilased. Ja selles ulatuses on kogu uurimistöö, mis väidab, et õpilastele öelda: "Tehke seda või siin on see, mida ma teile teen, "kehtib ka öeldes:" Tee seda ja sa saad selle "" (Kohn).
Kohn on juba oma artiklis "preemiatevastase" pooldajana ennast sisse seadnud "Distsipliin on probleem - mitte lahendus"numbris Ilmunud on õppeajakiri samal aastal. Ta märgib, et paljud need autasud ja karistused on põimitud, kuna need on lihtsad:
"Töö õpilastega turvalise, hooliva kogukonna loomiseks võtab aega, kannatlikkust ja oskusi. Pole siis üllatav, et distsipliiniprogrammid langevad tagasi lihtsa ülesande juurde: karistused (tagajärjed) ja hüved " (Kohn).
Kohn jätkab, et koolitaja lühiajaline edu preemiate ja karistustega võib olla lõpuks takistada õpilastel arendada sellist reflektiivset mõtlemist, mida õpetajad peaksid julgustada. Ta soovitab,
"Selleks, et aidata lastel sellises refleksioonis osaleda, peame tegema tööd koos neid pigem tegema kui asju ajama kuni neid. Peame nad kaasama klassiruumis õppimist ja nende elu puudutavate otsuste tegemisse. Lapsed õpivad tegema häid valikuid, kui neil on võimalus valida, mitte järgides juhiseid " (Kohn).
Sarnast sõnumit on võitnud Eric Jensen tunnustatud autor ja haridusnõustaja ajupõhise õppe valdkonnas. Oma raamatus Ajupõhine õppimine: uus õpetamise paradigma (2008) kajastab ta Kohni filosoofiat ja soovitab:
"Kui õppija täidab ülesannet tasu saamiseks, siis mõistetakse mõnel tasandil, et ülesanne on olemuselt ebasoovitav. Unustage preemiate kasutamine ... "(Jensen, 242).
Premeerimissüsteemi asemel soovitab Jensen, et haridustöötajad peaksid pakkuma valikut ning see valik pole meelevaldne, vaid kalkuleeritud ja sihikindel.
Valiku pakkumine klassiruumis
Jensen juhib oma raamatus „Õpetades aju silmas pidades“ (2005) tähelepanu valiku olulisusele, eriti keskhariduse tasemel, kuna see peab olema autentne:
"On selge, et valik on olulisem vanemate kui nooremate õpilaste jaoks, kuid meile kõigile see meeldib. Kriitiline omadus on valik, mida tuleb tajuda kui valimist ühele ...Paljud asjatundlikud õpetajad võimaldavad õpilastel kontrollida oma õppimise aspekte, kuid nende eesmärk on ka parandada õpilaste arusaamist sellest kontrollist " (Jensen, 118).
Seetõttu ei tähenda valik koolitaja kontrolli kaotamist, vaid pigem järkjärgulist vabastamist, mis annab õpilastele õiguse võtta rohkem vastutust omaenda eest õppimine kus: "Õpetaja valib endiselt vaikselt, millised otsused on õpilaste jaoks sobivad, ometi tunnevad õpilased, et nende arvamused on hinnatud. "
Valiku rakendamine klassiruumis
Kui valimine on parem premeerimis- ja karistussüsteem, kuidas saavad õpetajad vahetust alustada? Jensen pakub mõned näpunäited, kuidas lihtsa sammuga alustada autentse valiku pakkumist:
"Juhi valikuid alati, kui saate:" Mul on idee! Kuidas oleks, kui ma annan teile valiku, mida edasi teha? Kas soovite teha valiku A või valiku B? ”"(Jensen, 118).
Jensen vaatab kogu raamatu vältel läbi täiendavad ja keerukamad sammud, mida koolitajad saavad klassiruumi valiku tegemisel teha. Siin on kokkuvõte paljudest tema soovitustest:
- "Pange paika igapäevased eesmärgid, mis hõlmavad õpilaste valikuvõimalusi, et võimaldada õpilastel keskenduda" (119);
- "Valmistage õpilased ette teema jaoks, millel on kiusad või isiklikud lood, et tekitada nende huvi, mis aitab tagada, et sisu oleks nende jaoks asjakohane" (119);
- "Andke hindamisprotsessis rohkem valikuvõimalusi ja laske õpilastel näidata, mida nad teavad mitmel viisil" (153);
- "integreerida valik tagasisidesse; kui õppijad saavad valida tagasiside tüübi ja ajastuse, siis on tõenäolisem, et nad tagasiside sisestavad ja tegutsevad selle põhjal ning parandavad oma edasist tulemuslikkust "(64).
Jenseni ajupõhistes teadusuuringutes korratud sõnumi võib kokku võtta järgmises sõnastuses: "Kui õpilased osalevad aktiivselt milleski, millest nad hoolivad, on motivatsioon peaaegu automaatne" (Jensen).
Motivatsiooni ja valiku lisastrateegiad
Glasseri, Jenseni ja Kohni uuringud on näidanud, et õpilased on oma motiveeritumad õppimine, kui neil on mõni sõna selle kohta, mis õpitavas toimub ja kuidas nad seda demonstreerivad õppimine. Et aidata õpetajatel viia õpilaste valikuid klassiruumis ellu, on Õppetolerantsi veebisait pakub sellega seotud klassiruumi juhtimisstrateegiaid, kuna "Motiveeritud õpilased tahavad õppida ja on vähem tõenäoline, et häirivad või eemalduvad klassiruumi tööst."
Nende veebisait pakub PDF-i kontroll-leht õpetajatele, kuidas õpilasi motiveerida, lähtudes paljudest teguritest, sealhulgas „huvist aine vastu, muu hulgas arusaamad selle kasulikkusest, üldine saavutussoov, enesekindlus ja enesehinnang, kannatlikkus ja püsivus neid. "
Alljärgnevas tabelis sisalduv loetelu teemade kaupa täiendab ülaltoodud uurimistööd praktiliste soovitustega, eriti teemaga, mille nimi on "Amuudetav":
| TEEMA | STRATEEGIA |
| Asjakohasus | Rääkige sellest, kuidas teie huvi arenes; pakkuda sisu konteksti. |
| Austa | Lugege õpilaste tausta kohta. kasutada väikseid rühmi / meeskonnatööd; näidata üles lugupidamist alternatiivsete tõlgenduste vastu. |
| Tähendus | Paluge õpilastel luua seoseid oma elu ja kursuse sisu, aga ka ühe kursuse ja teiste kursuste vahel. |
| Saavutatav | Andke õpilastele võimalusi oma tugevate külgede rõhutamiseks; pakkuda võimalusi vigu teha; julgustada enesehindamist. |
| Ootused | Eeldatavate teadmiste ja oskuste selgesõnaline avaldamine; olema selge, kuidas õpilased peaksid teadmisi kasutama; varustada klassifitseerimisega. |
| Kasu | Siduda kursuse tulemused tulevase karjääriga; kujundusülesanded tööga seotud probleemide lahendamiseks; näidata, kuidas spetsialistid kasutavad õppematerjale. |
TeachingTolerance.org märgib, et õpilast saab motiveerida "teiste heakskiiduga; mõned akadeemilise väljakutse poolt; ja teised õpetaja kire järgi. "See kontrollnimekiri võib aidata õpetajaid raamistikuna erinevad teemad, mis juhendavad õpilasi motiveeriva õppekava väljatöötamist ja rakendamist õppima.
Järeldused õpilaste valiku kohta
Paljud teadlased on juhtinud tähelepanu haridussüsteemi irooniale, mis on mõeldud õppimisarmastuse toetamiseks, kuid on mõeldud hoopis teistsuguse sõnumi toetamiseks: see, mida õpetatakse, ei ole ilma tasudeta õppimist väärt. Premeerimine ja karistamine kehtestati motivatsioonivahenditena, kuid need õõnestavad seda üldlevinud koolide missiooni, mille eesmärk on muuta õpilased iseseisvaks, elukestvaks õppijaks.
Eriti keskhariduse tasemel, kus motivatsioon on niivõrd kriitiline tegur nende "iseseisvate, elukestvate" loomiseks õppijad ", saavad õpetajad aidata õpilastel valikuvõimalusi luua, pakkudes klassiruumis valikuvõimalusi, olenemata sellest distsipliin. Õpilaste valimine klassiruumis võib luua sisemise motivatsiooni - motivatsiooni, mille korral õpilane „õpib, sest olen motiveeritud õppima“.
Mõistes meie õpilaste inimkäitumist, nagu on kirjeldatud Glasseri valiku teoorias, saavad õpetajad seda teha kasutama neid valikuvõimalusi, mis annavad õpilastele jõu ja vabaduse õppida lõbus.