Biograafia kirjutamine: 7. – 12. Klassi õpilaste eesmärk, kriteeriumid ja rubriik

Žanr elulugu võib liigitada ka alamžanrisse narratiivne / ajalooline teave. Kui õpetaja määrab eluloo kirjutamisülesandeks, on eesmärk lasta õpilasel kasutada mitut Uurimisvahendid teabe kogumiseks ja sünteesimiseks, mida võib tõendusmaterjalina kasutada kirjalikus aruandes individuaalne. Uuringutest saadud tõendusmaterjal võib sisaldada inimese sõnu, tegusid, ajakirju, reaktsioone, seotud raamatuid, intervjuusid sõprade, sugulaste, kaastöötajate ja vaenlastega. Sama oluline on ajalooline kontekst. Kuna on inimesi, kes on mõjutanud iga akadeemilist distsipliini, võib eluloo määramine olla valdkondadeülene või interdistsiplinaarne kirjutamisülesanne.

Kesk- ja keskkooliõpetajad peaksid võimaldama õpilastel valida elulooraamatu teema. Õpilaste valikuvõimaluste pakkumine, eriti 7. – 12. Klassi õpilastele, suurendab nende kaasatust ja motivatsiooni, eriti kui õpilased valivad isikud, kellest nad hoolivad. Õpilastel oleks keeruline kirjutada inimesest, kes talle ei meeldi. Selline suhtumine seab ohtu eluloo uurimise ja kirjutamise protsessi.

Judith L. sõnul Irvin, Julie Meltzer ja Melinda S. Hertsogid nende raamatus Noorukite kirjaoskuse parandamine:

"Inimestena oleme motiveeritud kaasa lööma, kui oleme huvitatud või meil on selleks tegelik eesmärk. Niisiis on motivatsioon [õpilaste] kaasamiseks esimene samm kirjaoskuse harjumuste ja oskuste parandamisel "(1. peatükk).

Õpilased peaksid leidma vähemalt kolm erinevat allikat (võimaluse korral), et veenduda eluloo täpsuses. Hea elulugu on tasakaalus ja objektiivne. See tähendab, et kui allikate vahel on lahkarvamusi, saab õpilane kasutada tõendusmaterjali konflikti olemasolu kinnitamiseks. Õpilased peaksid teadma, et hea elulugu on midagi enamat kui sündmuste ajaskaala inimese elus.

Inimese elu taust on oluline. Õpilased peaksid lisama teabe ajaloolise perioodi kohta, mil katsealune elas ja tegi oma tööd.

Lisaks peaks õpilasel olema eesmärk uurida teise inimese elu. Näiteks võib tudengi eesmärk uurida ja kirjutada elulugu vastusena viibale:

"Kuidas aitab see eluloo kirjutamine mul mõista selle inimese mõju ajaloole ja üsna tõenäoliselt selle inimese mõju mulle?"

Õpilase valitud eluloo hinne saab anda järgmiste standardipõhiste kriteeriumide ja punktide jaotuse kohta: Nii kriteeriumid kui ka rubriigid tuleks õpilastele anda enne töö alustamist.

Biograafia üksikasjade üldine ülevaade

Faktid

• Sünnikuupäev / sünnikoht
• Surm (vajaduse korral).
• Pereliikmed.
• Mitmesugused (religioon, pealkirjad jne).

Haridus / mõjutused

• Kooliminek. Treening.
• Töökogemus.
• Kaasaegsed / suhted.

Saavutused/ Tähtsus

• Tõendid oluliste saavutuste kohta.
• Tõendid väiksemate saavutuste kohta (vajaduse korral).
• Analüüs, mis toetab seda, miks inimene oli elu jooksul oma asjatundjate valdkonnas väärt märkimist.
• Analüüs, miks see inimene on oma ekspertiisivaldkonnas täna märkimist väärt.

Tsitaadid / trükised

• Tehtud avaldused.
• Teosed avaldatud.

• Üleminekud aitavad lugejal vahetustest aru saada.
• Igas lõigus sisalduvad ideed on täielikult välja töötatud.
• Igat punkti toetavad tõendid.
• Kõik tõendid on asjakohased.
• Olulisi termineid selgitatakse lugejale.
• Iga lõigu (sissejuhatus, lõigud, järeldus) eesmärk on selge.
• Teemalause / lausete ja eelnenud lõikude selge seos on ilmne.

(põhineb laiendatud vastusel Nutikama tasakaalustatud hindamise kirjutamisrühm)

Õpilaste vastus on teema (üksikisiku) toe / tõendusmaterjali põhjalik väljatöötamine, sealhulgas lähtematerjali tõhus kasutamine. Vastus arendab selgelt ja tõhusalt ideid, kasutades täpset keelt:

• Algmaterjalidest pärinevad põhjalikud tõendid (faktid ja üksikasjad) on integreeritud.
• Asjakohased ja konkreetsed selged viited või omistus lähtematerjalidele.
• Erinevate keerukate tehnikate tõhus kasutamine.
• Sõnavara on selgelt sobiv publikule ja eesmärgile.
• Tõhus ja sobiv stiil suurendab sisu.

Õpilaste vastus on eluloolise teabe / tõendusmaterjali piisav väljatöötamine, mis hõlmab ka lähtematerjalide kasutamist. Õpilaste vastus arendab piisavalt ideid, kasutades täpsemat ja üldisemat keelt:

• Lähtematerjalide piisavad tõendid (faktid ja üksikasjad) on integreeritud ja asjakohased, kuid tõendid ja selgitused võivad olla üldised.
• Viidete või lähtematerjalile omistamise piisav kasutamine.
• Mõnede keerukate tehnikate piisav kasutamine.
• Sõnavara on üldiselt publikule ja eesmärgile kohane.
• Stiil on üldiselt publikule ja eesmärgile kohane.

Õpilaste reaktsioon on ebaühtlane, kui elulooline teave / tõendusmaterjalid on sihilikult välja töötatud, hõlmates lähtematerjali ebaühtlast või piiratud kasutamist. Õpilaste vastus arendab ideesid ebaühtlaselt, kasutades lihtsustatud keelt:

• Mõned lähtematerjalide tõendid (faktid ja üksikasjad) võivad olla nõrgalt integreeritud, ebatäpsed, korduvad, ebamäärased ja / või kopeeritud.
• Lähtematerjalide viidete või omistamise nõrk kasutamine.
• Täpsustavate tehnikate nõrk või ebaühtlane kasutamine.
• Areng võib koosneda peamiselt allikakokkuvõtetest.
• Sõnavara kasutamine on publiku ja eesmärgi osas ebaühtlane või mõnevõrra ebaefektiivne.
• Vastuoluline või nõrk katse luua sobiv stiil.

Õpilaste vastus pakub elulooliselt minimaalselt tuge / tõendeid, mis hõlmavad lähtematerjali vähest kasutamist või üldse mitte kasutamist. Õpilaste vastus on ebamäärane, selgus puudub või on segane:

• Alusmaterjalist pärinevad tõendid (faktid ja üksikasjad) on minimaalsed, ebaolulised, puuduvad, valesti kasutatud.
• Ebapiisav viidete kasutamine või lähtematerjalile omistamine.
• Minimaalne, kui üldse, keerukate tehnikate kasutamine.
• Sõnavara on publiku ja eesmärgi jaoks piiratud või ebaefektiivne.
• Vähe või puuduvad tõendid asjakohase stiili kohta.

• Ebapiisav või plagiaatlik tekst (kopeeritud ilma krediidita).
• Teemast väljas.
• Otstarbetu.