Peamine komponent olla tõhus õpetaja teeb klassiruumis õigeid distsipliini puudutavaid otsuseid. Õpetajatel, kes ei saa oma klassiruumis õpilaste distsipliini juhtida, on üldine tõhusus peaaegu kõigis teistes õpetamisvaldkondades piiratud. Klassiruumi distsipliin võib olla silmapaistvaks õpetajaks olemise kõige kriitilisem komponent.
Tõhusad klassiruumi distsipliinistrateegiad
Tõhus klassidistsipliin algab esimese koolipäeva esimese minutiga. Paljud õpilased soovivad näha, millest nad pääseksid. Mis tahes rikkumisega viivitamatult tegelemiseks on vaja kindlaks teha oma ootused, protseduurid ja tagajärjed. Programmi piires esimestel päevadel, peaksid need ootused ja protseduurid olema arutelu keskpunkt. Neid tuleks harjutada nii tihti kui võimalik.
Samuti on oluline mõista, et lapsed jäävad ikkagi lastele. Mingil hetkel panevad nad teid proovile ja suruvad ümbriku, et näha, kuidas te sellega hakkama saate. On oluline, et iga olukorda käsitletaks juhtumipõhiselt, võttes arvesse selle olemust juhtumist, õpilase ajaloost ja kajastades, kuidas olete sarnaste juhtumitega hakkama saanud minevikust.
Range õpetaja maine saavutamine on kasulik asi, eriti kui teid tuntakse ka kui õiglast. Parem on olla range kui seda, mida tuntakse kui ümberlükkamist, sest proovite oma õpilasi teile meeldima panna. Lõppkokkuvõttes teie õpilased austavad teid rohkem kui teie klassiruum on üles ehitatud ja iga õpilane on oma tegevuse eest vastutav.
Õpilased austavad teid ka rohkem, kui käsitlete suuremat osa distsipliiniotsused ise, selle asemel et neid edasi anda printsipaal. Enamik klassiruumis ilmnevaid probleeme on oma olemuselt vähemolulised ning õpetaja peab ja peaks sellega tegelema. Siiski on palju õpetajaid, kes saadavad iga õpilase otse kontorisse. See õõnestab lõpuks nende autoriteeti ja õpilased näevad neid nõrkadena, tekitades rohkem teemasid. On kindlaid juhtumeid, mis väärivad ametit saatekiri, kuid enamusega saab hakkama õpetaja.
Alljärgnev on näidisprojekt, kuidas saaks käsitleda viit tavalist küsimust. See on mõeldud ainult juhiseks ning mõtte ja arutelu esilekutsumiseks. Kõik järgmised probleemid on tüüpilised sellele, mida iga õpetaja võib nende klassiruumis ilmneda. Antud stsenaariumid on uurimisejärgsed, andes teile teada, mis tegelikult juhtus.
Distsiplinaarküsimused ja soovitused
Liigne rääkimine
Sissejuhatus: Liigne rääkimine võib muutuda tõsiseks probleemiks igas klassiruumis, kui sellega kohe ei tegeleta. Oma olemuselt on see nakkav. Kaks õpilast, kes hakkavad tunni ajal vestlema, võivad kiiresti muutuda kogu klassiruumi valjuks ja häirivaks asjaks. Mõnikord on rääkimine vajalik ja vastuvõetav, kuid õpilastele tuleb seda erinevust õpetada klassiruumis toimuva arutelu ja vestluse pidamise vahel sellest, mida nad kavatsevad teha nädalavahetus.
Stsenaarium: Kaks 7. klassi tüdrukut on kogu hommiku olnud pidevas vestluses. Õpetaja on lahkumiseks andnud kaks hoiatust, kuid see on jätkunud. Nüüd kurdavad mitmed õpilased, et neid häirib nende rääkimine. Ühel neist õpilastest on seda küsimust olnud mitmel teisel korral, teisel pole aga millegi pärast probleeme olnud.
Tagajärjed: Esimene asi on kahe õpilase eraldamine. Eraldage õpilane, kellel on olnud sarnaseid probleeme, teistest õpilastest, liigutades teda oma laua kõrvale. Andke mõlemale mitu päeva kinnipidamist. Pöörduge olukorra selgitamiseks mõlema vanema poole. Lõpuks koostage plaan ja jagage seda tüdrukute ja nende vanematega, kirjeldades üksikasjalikult, kuidas seda küsimust tulevikus lahendada.
Petmine
Sissejuhatus: Petmine on asi, mida on peaaegu võimatu peatada eriti töö puhul, mida tehakse väljaspool tundi. Kui püüate aga õpilasi petma, peaksite neid kasutama eeskujuks, mis loodetavasti peletab teisi õpilasi samasse praktikasse astuma. Õpilastele tuleks õpetada, et petmine ei aita neid isegi siis, kui nad sellest pääsevad.
Stsenaarium: Keskkooli bioloogia I õpetaja annab testi ja püüab kaks õpilast vastuste abil, mille nad olid oma kätele kirjutanud.
Tagajärjed: Õpetaja peaks nende testid kohe üles võtma ja andma neile mõlemad nullid. Samuti võiks õpetaja anda neile mitu päeva kinnipidamist või olla loov, andes neile ülesande, näiteks kirjutades paberi, milles selgitatakse, miks õpilased ei peaks petma. Ka õpetaja peaks võtke ühendust mõlema õpilase vanematega neile olukorra selgitamine.
Sobivate materjalide toomata jätmine
Sissejuhatus: Kui õpilased ei suuda klassisse tuua selliseid materjale nagu pliiatsid, paber ja raamatud, muutub see tüütuks ja võtab lõpuks väärtusliku tunni aja. Enamikul õpilastest, kes unustavad pidevalt oma materjale klassi viia, on organisatsiooni probleem.
Stsenaarium: 8. klassi poiss tuleb rutiinselt matemaatikaklassi ilma oma raamatu või muu vajaliku materjalita. Tavaliselt juhtub see 2–3 korda nädalas. Õpetaja on mitmel korral andnud õpilase kinnipidamise, kuid see pole käitumise parandamisel olnud tõhus.
Tagajärjed: Sellel õpilasel on tõenäoliselt probleeme korraldusega. Õpetaja peaks üles seadma a vanemate koosolek ja kaasake õpilane. Koosoleku ajal koostage kava õpilase abistamiseks koolis korraldamisel. Plaanis on sellised strateegiad nagu kappide igapäevane kontrollimine ja vastutava õpilase määramine, kes abistaks õpilast igasse klassi vajalike materjalide hankimisel. Andke õpilasele ja lapsevanemale soovitusi ja strateegiaid kodus korraldamise arendamiseks.
Töö lõpetamisest keeldumine
Sissejuhatus: See on küsimus, mis võib väga kiiresti muutuda väiksemaks muutumisel suureks. See ei ole probleem, mida tuleks kunagi ignoreerida. Kontseptsioone õpetatakse järjestikku, nii et isegi ühe ülesande puudumine võib viia lünkadeni.
Stsenaarium: 3. klassi õpilane ei ole kaks lugemisülesannet järjest täitnud. Küsimusele, miks ta ütleb, et tal polnud aega neid teha, ehkki enamik teisi õpilasi lõpetas ülesanded tunni ajal.
Tagajärjed: Ühelgi õpilasel ei tohiks lubada nulli võtta. On oluline, et üliõpilane nõuaks ülesande täitmist ka siis, kui antakse ainult osaline ainepunkt. See hoiab õpilasel võtmekontseptsioonist puudu. Üliõpilastelt võidakse nõuda, et nad jääksid pärast kooli lisajuhendamiseks ülesannete täitmiseks. Vanemaga tuleks ühendust võtta ja koostada konkreetne plaan, mis takistaks sellel teemal harjumuseks muutumast.
Õpilastevaheline konflikt
Sissejuhatus: Erinevatel põhjustel tekivad õpilaste vahel alati väikseid konflikte. Ei lähe kaua aega, kuni ilus konflikt saab kõikvõitletuks. Sellepärast on vaja jõuda konflikti juurteni ja sellele viivitamatult lõpp teha.
Stsenaarium: Kaks 5. klassi poissi tulevad tagasi lõunasöögist üksteise peale ärritunud. Konflikt ei ole muutunud füüsiliseks, kuid mõlemad on sõnu vahetanud ilma needuseta. Pärast mõningast uurimist teeb õpetaja kindlaks, et poisid vaidlevad selle pärast, et neil mõlemal on sama tüdruku vastu mulje.
Tagajärjed: Õpetaja peaks kõigepealt kordama võitluspoliitika mõlemale poisile. Edasiste probleemide ärahoidmiseks võib abi paluda direktoril võtta mõni minut mõlema poisiga olukorrast rääkimiseks. Tavaliselt hajub selline olukord iseenesest, kui mõlemale poolele tuletatakse meelde selle edasise progresseerumise tagajärgi.