Käitumise funktsionaalne määratlus koolikeskkonnas

Käitumise operatiivne määratlus on tööriist käitumise mõistmiseks ja haldamiseks koolis. See on selgesõnaline määratlus, mis võimaldab kahel või enamal sõltumatul vaatlejal tuvastada sama käitumist, isegi kui see toimub väga erinevates olukordades. Käitumise operatiivsed definitsioonid on ülitähtsad, et määratleda mõlema eesmärgi käitumine Funktsionaalse käitumise analüüs (FBA) ja a Käitumise sekkumise programm (BIP).

Ehkki käitumise operatiivseid määratlusi saab kasutada isikliku käitumise kirjeldamiseks, saab neid kasutada ka akadeemilise käitumise kirjeldamiseks. Selleks määratleb õpetaja akadeemilise käitumise, mida laps peaks ilmutama.

Ilma subjektiivse või isikliku käitumiseta võib olla väga raske kirjeldada käitumist. Õpetajatel on oma vaatenurgad ja ootused, mis võivad isegi tahtmatult muutuda kirjelduse osaks. Näiteks "Johnny oleks pidanud teadma, kuidas rivistuda, kuid otsustas selle asemel ruumis ringi joosta", oletatakse, et Johnny oli võimeline reeglit õppima ja üldistama ning et ta tegi aktiivse valik "valesti käituda". Kuigi see kirjeldus võib olla täpne, võib see olla ka vale: Johnny ei pruukinud aru saada, mida võis oodata, või võis hakata jooksma, kavatsemata valesti käituma.

Käitumise subjektiivsed kirjeldused võivad õpetajal raskendada käitumise tõhusat mõistmist ja käsitlemist. Käitumise mõistmiseks ja käsitlemiseks on äärmiselt oluline mõista, kuidas see käitub funktsioonid. Teisisõnu, määratledes käitumise vastavalt selgelt nähtavale, suudame uurida ka käitumise eelnevaid tagajärgi ja tagajärgi. Kui me teame, mis juhtub enne ja pärast käitumist, saame paremini aru, mis käitumist õhutab ja / või tugevdab.

Lõpuks ilmneb enamik õpilaste käitumisi aja jooksul mitmes olukorras. Kui Jack kipub keskenduma matemaatikas, kaotab ta tõenäoliselt keskendumise ka ELA-s (inglise keele kunst). Kui Ellen tegutseb esimeses klassis, on tõenäoline, et ta tegutseb teises klassis (vähemalt mingil määral). Operatiivsed määratlused on nii konkreetsed ja objektiivsed, et nad suudavad kirjeldada sama käitumist erinevates olukordades ja erinevatel aegadel, isegi kui erinevad inimesed jälgivad seda käitumist.

Operatiivne määratlus peaks saama osaks kõigist kogutavatest andmetest, et luua käitumismuutuste mõõtmise lähtepunkt. See tähendab, et andmed peaksid sisaldama mõõdikud (arvulised mõõtmed). Näiteks selle asemel, et kirjutada "Johnny lahkub õppetunnist ilma loata", on kasulikum kirjutada "Johnny lahkub töölaual kaks kuni neli korda päevas kümme minutit korraga ilma loata. "Mõõdikud võimaldavad kindlaks teha, kas käitumine paraneb sekkumised. Näiteks kui Johnny lahkub endiselt oma töölaua tagant, kuid nüüd lahkub ta viis minutit korraga ainult üks kord päevas, on olukord märkimisväärselt paranenud.

Operatiivsed määratlused peaksid olema ka osa funktsionaalsest käitumisanalüüsist (FBA) ja käitumise sekkumise kavast (tuntud kui BIP). Kui olete märkinud individuaalse kasvatuse erikaalutluste jaotises "käitumine" Programm (IEP), mille saamiseks peate föderaalseadusega looma need olulised käitumisdokumendid pöörduge nende poole.

Määratluse funktsionaliseerimine (määramine, miks see juhtub ja mida see täidab) aitab teil ka määratleda asenduskäitumine. Kui saate käitumise operatiivseks muuta ja funktsiooni tuvastada, võite leida käitumise, mis ei ühildu funktsiooniga sihtkäitumine, asendab sihtkäitumise tugevdamist või seda ei saa teha korraga eesmärgiga käitumine.

Mitteoperatiivne (subjektiivne) määratlus: John hävitab klassis küsimused. Milline klass? Mida ta blorib? Kui tihti ta blullib? Kas ta küsib klassiga seotud küsimusi?

Operatiivne määratlus, käitumine: John õhutab olulisi küsimusi, tõstmata kätt kolm kuni viis korda iga ELA tunni jooksul.

Analüüs: John pöörab tähelepanu tunni sisule, kuna ta küsib asjakohaseid küsimusi. Ta ei keskendu siiski klassiruumi käitumise reeglitele. Lisaks, kui tal on üsna vähe asjakohaseid küsimusi, võib tal olla raskusi ELA sisu mõistmisega sellel tasemel, mida õpetatakse. On tõenäoline, et John võiks täiendusõppest kasu saada klasside etikett ja mõned ELA juhendajad, et olla kindel, et ta töötab hinde tasemel ja on akadeemilise profiili põhjal õiges klassis.

Mitteoperatiivne (subjektiivne) määratlus: Jamie viskab süvendi ajal tujusid.

Operatiivne määratlus, käitumine: Jamie karjub, nutab või viskab esemeid iga kord, kui ta osaleb rühmatöödes vaheajal (kolm kuni viis korda nädalas).

Analüüs: Selle kirjelduse põhjal tundub, et Jamie ärritub alles siis, kui ta on seotud rühmatööga, kuid mitte siis, kui ta mängib üksi või mänguväljaku varustuses. See viitab sellele, et tal võib olla raskusi mängureeglite või mängureeglite mõistmisega sotsiaalsed oskused mis on vajalik rühmategevuste jaoks või et keegi grupi esindajatest kavatseb ta tahtlikult ära viia. Õpetaja peaks jälgima Jamie kogemusi ja töötama välja plaani, mis aitab tal oskusi üles ehitada ja / või olukorda mänguväljakul muuta.

Mitteoperatiivne (subjektiivne) määratlus: Emily loeb teise klassi tasemel. Mida see tähendab? Kas ta oskab vastata arusaamise küsimustele? Millised arusaamise küsimused? Mitu sõna minutis?

Operatiivne määratlus, akadeemiline: Emily loeb vähemalt 100-sõnalisi lõike 2,2 klassi tasemel 96-protsendilise täpsusega. Lugemise täpsusega mõistetakse õigesti loetud sõnade arvu jagamisel sõnade koguarvuga.

Analüüs: see määratlus on keskendunud lugemisoskusele, kuid mitte lugemise mõistmisele. Emily lugemise mõistmiseks tuleks välja töötada eraldi määratlus. Neid mõõdikuid lahutades on võimalik kindlaks teha, kas Emily on hea arusaamisega aeglane lugeja või on tal probleeme nii sujuvuse kui ka mõistmisega.