Ameerika Ühendriikide tudengite ajaks sisesta 12. klass, nad on veetnud 96 nädalat või umbes sama palju kui 10 tundi 2 välja 13 nõutavad õppeaastad, suvepuhkuseks määratud ajal. Teadlased on selle kollektiivse aja kaotust imetlenud, kuna nad osutavad suvepuhkuse negatiivsetele tagajärgedele kuni keskkooli lõpuni (kaasa arvatud).
Suvepuhkuse uuringute negatiivne mõju
138 mõjutuse või „mis töötab hariduses” metaanalüüs avaldati (2009) Õpilaste saavutustega seotud mõjud ja mõju suurusedautorid John Hattie ja Greg Yates. Nende tulemused on postitatud nende Nähtav õppimine veebisait. Nad reastasid lõpuleviidud uuringute (riiklikud ja rahvusvahelised) mõjud ning kasutasid andmeid, mis pärinevad Nendes uuringutes arendasid nad reitingu, kus igasugune suurem kui 0,04 mõju oli üliõpilasele saavutus.
Suvepuhkuse leidmiseks 39 uuringut kasutati suvepuhkuse mõju õpilaste saavutustele järjestamiseks. Neid andmeid kasutades leiti, et suvepuhkusel on haridusele negatiivne mõju (-.09 mõju).
Teisisõnu, suvepuhkus hariduse valdkonnas toimuva lõpus, halb 134 mõjutatud 138-st mõjub ..
Paljud teadlased nimetavad saavutuskahjusid, mis neil puhkekuudel on tehtud, järgmiselt: suvine õppimiskaotus või “Suvine liumägi”nagu on kirjeldatud USA haridusministeeriumi ajaveebis Homeroom.
Sarnane leid oli ka H. Suvepuhkuse mõju saavutuste testi tulemustele: narratiivne ja metaanalüütiline ülevaade ”autor H. Cooper jt. Nende töö ajakohastas 1990. aasta uuringu järeldusi, milles leiti algselt:
"Suvine õppimiskaotus on väga reaalne ja sellel on olulised tagajärjed õpilaste, eriti väiksemate rahaliste ressurssidega õpilaste elus."
Nende ajakohastatud 2004. aasta aruandes oli esitatud mitu peamist järeldust:
Parimal juhul näitasid õpilased suve jooksul akadeemilist kasvu vähe või üldse mitte. Halvimal juhul kaotasid õpilased õppimise ühe kuni kolme kuu jooksul.
Suvine õppimiskaotus oli matemaatikas mõnevõrra suurem kui lugemine.
Suurim suvine õppimiskaotus oli matemaatika ja õigekirja arvutamisel.
Ebasoodsas olukorras olevate õpilaste jaoks mõjutas ebaproportsionaalselt palju lugemishindeid ning rikaste ja vaeste saavutuste erinevus suurenes.
See saavutuslõhe "omavate" ja "puuduste" vahel suureneb koos suvise õppimiskaotusega.
Sotsiaalmajanduslik staatus ja suvine õppimiskaotus
Mitu uuringut on kinnitanud, et madala sissetulekuga leibkondade õpilastel on suvel keskmiselt kahe kuu pikkune lugemisvahe. See vahe on kumulatiivne ja iga suve kahekuuline vahe suurendab märkimisväärselt õppimise kaotust, eriti lugemisel, selleks ajaks, kui õpilane jõuab 9. klassi.
Artiklis avaldatud uurimistöö "Suvise õppimislünga püsivad tagajärjed ", autor Karl L. Aleksander, et al., kaardistas, kuidas üliõpilase sotsiaalmajanduslik staatus (SES) mängib, on suvine õppimiskaotus:
"Leiame, et laste koolitulude esimese üheksa aasta jooksul saadud kumulatiivsed saavutused kajastavad peamiselt kooliaasta õppimist, arvestades, et 9. klassis on suur SES-madala SES-i saavutuste erinevus peamiselt suvise erineva õppe õppimisel põhikoolis aastat. "
Lisaks a Valge paber tellitud Suvine lugemiskollektiiv leidis, et kaks kolmandikku 9. klassi lugemissaavutustest võib olla madala sissetulekuga leibkondade õpilaste ja nende suurema sissetulekuga eakaaslaste vahel.
Muud olulised leiud leidsid, et juurdepääs raamatutele oli kriitiline suvise õppimiskao aeglustamiseks. Naabruskonnad madala sissetulekuga piirkondades avalike raamatukogudega õpilaste juurdepääs lugemismaterjalidele oli kevadest sügiseni lugemishinde märkimisväärselt rohkem kui õpilastel nii sissetulekuga leibkondadest, kellel on juurdepääs raamatutele, kui ka madala sissetulekuga leibkondadest, kellel pole juurdepääsu raamatutele, aadressil kõik.
Lõpuks märkis suvine lugemiskollektiiv, et sotsiaal-majanduslikel teguritel on õppimiskogemuste (juurdepääs lugemismaterjalidele, reisimine, õppimisvõimalused) jaoks kriitiline roll, märkides järgmist:
"Erinevused laste suvises õpikogemuses põhikooliaastail võivad lõppkokkuvõttes mõjutada seda, kas nad teenivad keskkooli lõputunnistuse ja jätkavad õppimist."
Märkimisväärse arvu uuringutega, mis dokumenteerivad "suvede ära" negatiivset mõju, võib küsida, miks ameerika riiklik haridussüsteem võttis suvepuhkuse omaks.
Suvepuhkuse ajalugu: hajutatud agraarmüüt
Vaatamata laialt levinud müüdile, et hariduskalender järgis talukalendreid, 178 päevane kooliaasta (riigi keskmine) standardiseeriti hoopis teisel põhjusel. Suvepuhkuse vastuvõtmine oli selle tagajärg tööstusühiskond see otsustas lasta linnaõpilased suvekuudel paisunud linnadest välja.
Staten Islandi kolledži haridusprofessor Kenneth Gold, lükkas ümber müüri agraarsest kooliaastast aastal 2002 ilmunud raamatus School’s In: Suvehariduse ajalugu Ameerika avalikes koolides.
Avapeatükis märgib Gold, et kui koolid järgiksid tõelist agraarset kooliaastat, oleks õpilasi rohkem saadaval suvekuudel, samal ajal kui põllukultuurid kasvasid, kuid istutamise (hiliskevad) ja koristamise ajal kättesaamatud (varajane sügis). Tema uurimistöö näitas, et enne standardiseeritud kooliaastat tunti muret, et liiga palju kooli kahjustab õpilaste ja õpetajate tervist:
“Seal oli terve meditsiiniteooria, et [inimesed hakkavad haigeks jääma] liiga suure koolituse ja õpetamise tõttu” (25).
Suvepuhkus oli lahendus neile meditsiinilistele muredele 19. sajandi keskel. Linnade kiiresti laienedes tõstatati mure moraalsete ja füüsiliste ohtude pärast, mida suvi linnade jaoks noorte juhendamisel tekitas. Kuld läheb väga põhjalikult puhkusekoolide - linnavõimaluste - juurde, mis pakkusid tervislikku alternatiivi. Neis puhkusekoolides kestnud 1/2-päevane sessioon oli osalejatele atraktiivne ja õpetajatel lubati olla loomingulised ja vaiksemad, käsitledes "vaimse] ülemäärase maksustamise hirmu" (125).
Esimese maailmasõja lõpuks olid need puhkusekoolid muutunud üha enam vastavaks kasvavale akadeemilisele bürokraatiale. Kuldsed noodid,
"... suvekoolides kasutati regulaarset akadeemilist fookust ja krediiti kandvat funktsiooni ning need meenutasid peagi neile eelnenud puhkuseprogramme vähe" (142).
Nende akadeemiliste suvekoolide eesmärk oli võimaldada õpilastel saada lisapunkte, kas siis järele jõuda või kiirendada loovust ja uuendusi nendest puhkusekoolidest vähenes, kuna rahastamine ja personal oli linnaosade üle järelevalvet teostavate "administratiivsete progressiivide" käes
Kuld jälgib hariduse standardimist, märkides kasvava probleemina suvepuhkuse kahjuliku mõju uurimist, eriti majanduslikult ebasoodsas olukorras olevatele õpilastele.
Tema töö kuidas Ameerika haridus teenis a pidevalt kasvav “suvine vaba aja majandus” näitab selgelt 19. sajandi keskpaiga akadeemiliste standardite teravat vastandamist 21. sajandi akadeemiliste standardite kasvavatele nõudmistele, rõhuasetusega kolledžitele ja karjäärivalmidusele.
Astudes eemale traditsioonilisest suvepuhkusest
Koolid K-12 ja keskharidusjärgsed kogemused kogukonnakolledžist lõpetavate ülikoolideni katsetavad nüüd kasvava võimalustega turgu veebipõhine õpe. Võimalused kannavad selliseid nimesid nagu Synchronous Distributed Course, Web-Enhanced Course, segaprogramm, ja teised; need on kõik e-õppe vormid. E-õpe muudab kiiresti traditsioonilise kooliaasta kujundust, kuna seda saab erinevatel aegadel teha kättesaadavaks ka klassiruumi seinte taga. Need uued võimalused võivad muuta õppe aastaringselt kättesaadavaks mitme platvormi kaudu.
Lisaks on aastaringse õppe katsetused juba kolmandas kümnendis. Osales üle 2 miljoni õpilase (2007. aastaks) ja uurimistöö (Worthen 1994, Cooper 2003) aasta ringi selgitatud koolide mõju kohta Mida uuringud räägivad aastaringse koolihariduse kohta (koostaja Tracy A Huebner) näitab positiivset mõju:
"Aastaringsete koolide õpilastel on akadeemiliste saavutuste osas sama hästi või pisut paremini kui traditsiooniliste koolide õpilastel;
"Aastaringne haridus võib olla eriti kasulik madala sissetulekuga peredest pärit õpilastele;
"Õpilased, lapsevanemad ja õpetajad, kes osalevad aastaringses koolis, suhtuvad kogemustesse positiivselt."
Nende uuringute enam kui ühe järelmeetme korral on positiivse mõju selgitus lihtne:
"Kolmekuulise suvepuhkuse ajal teabe säilitamise kaotust vähendavad lühemad, sagedamini esinevad puhkused, mis iseloomustavad aastaringseid kalendreid."
Kahjuks nende õpilaste jaoks, kellel pole intellektuaalset stimuleerimist, rikastamist ega tugevdamist - olgu siis nad on majanduslikult ebasoodsas olukorras või mitte - pikk suveperiood kulmineerub saavutuslüngaga.
Järeldus
Kunstnik Michelangelo ütles, et ta ütles: "Ma ikka veel õpin" ("Ancora Imparo ") 87-aastaselt ja kuigi ta pole kunagi nautinud Ameerika riikliku kooli suvepuhkust, on see nii ebatõenäoline, et ta läks pikka aega ilma intellektuaalse stimulatsioonita, mis tegi temast mehe Renessanss.
Võib-olla võiks tema tsitaadi ümber pöörata kui küsimust, kas on võimalusi muuta kooli akadeemiliste kalendrite kujundust. Õpetajad võiksid küsida, "Kas nad õpivad veel suve jooksul?"