Õpetamine võib olla nõudlik elukutse. Mõnikord võivad õpilased tunduda õppimisest huvitatud ja klassiruumi häirivana.. Jaoks on palju uuringuid ja haridusstrateegiaid õpilaste käitumise parandamine. Kuid isiklik kogemus võib olla parim viis näidata, kuidas muuta keeruline õpilane pühendunud õpilaseks. Mul oli selline kogemus: üks, kus suutsin aidata suuremate käitumisprobleemidega õpilasel muuta õppimise edulugu.
Hädas õpilane
Tyler õppis minu semestriks Ameerika Ühendriikide kõrgemasse valitsuse klassi, millele järgnes teine semester majanduse alal. Tal olid impulsikontrolli ja viha juhtimisega seotud probleemid. Varasematel aastatel oli ta mitu korda peatatud. Kui ta vanemast aastast minu klassi astus, eeldasin, et kõige hullem.
Tyle istus tagareas. Ma polnud kunagi kasutanud a istumiskaart õpilastega esimesel päeval, kui ma just nendega tuttavaks sain. Iga kord, kui klassi ees vestlesin, küsisin õpilastelt küsimusi, kutsudes neid nimepidi. See aitas mul õpilastega paremini tuttavaks saada. Kahjuks vastas ta iga kord, kui Tailerile helistasin, käriseva vastusega. Kui ta saab vastuse valesti, muutub ta vihaseks.
Umbes kuu aja pärast üritasin ikka Tyleriga ühendust saada. Saan tavaliselt õpilasi klassiaruteludesse kaasata või vähemalt motiveerida neid vaikselt ja tähelepanelikult istuma. Seevastu Tyler oli lihtsalt vali ja pöörane.
Tahtelahing
Tyler oli läbi aastate olnud nii suurtes raskustes, et sellest oli saanud tema modus operandi. Ta eeldas, et õpetajad teavad tema kohta saatekirjad, kuhu ta saadeti kontorisse, ja peatamised, kus talle anti koolist väljajäämiseks kohustuslikud päevad. Ta surus iga õpetajat vaatama, mis saatekirja saamiseks kulub. Üritasin teda ületada. Ma olin harva leidnud, et suunamised oleksid tõhusad, kuna tudengid naaseksid kontorist tagasi, käitudes senisest halvemini.
Ühel päeval rääkis Tyler, kuni ma õpetasin. Tunni keskel ütlesin samal häälel: "Tyler, miks sa ei liitu meie aruteluga selle asemel, et omada ühte oma. "Sellega tõusis ta toolilt, lükkas selle üle ja karjus midagi. Ma ei mäleta, mida ta ütles, peale selle, et ta sisaldas mitmeid roppusi. Saatsin Tyleri distsipliini saatekirjaga kabinetti ja ta sai nädala koolivälise peatamise.
Selle hetkeni oli see üks mu halvimaid õpetamiskogemusi. Ma kartsin seda klassi iga päev. Taileri viha oli minu jaoks peaaegu liiga palju. Nädal, mil Tyler koolist väljas oli, oli suurepärane vaheaeg ja me saime klassina palju ära teha. Peatamisnädal saab aga varsti otsa ja ma kartsin tema tagasitulekut.
Plaan
Tyleri tagasituleku päeval seisin teda ukse ees ootamas. Niipea kui teda nägin, palusin Tyleril hetkeks minuga rääkida. Ta tundus, et pole seda teinud, kuid nõustus. Ütlesin talle, et tahan temaga otsast peale hakata. Ütlesin talle ka, et kui ta tundis, et kaotab tunnis kontrolli, on tal minu luba astuda korraks ukse taha, et ennast koguda.
Alates sellest hetkest oli Tyler muutunud õpilane. Ta kuulas ja osales tunnis. Ta oli nutikas õpilane, mille kohta võisin temas lõpuks tunnistajaks olla. Ta peatas ühel päeval isegi kahe teise õpilase vahelise kakluse. Ta ei kuritarvitanud kunagi oma puhkuseaja privileegi. Kui Tylerile anti võim klassiruumist lahkuda, näitas ta, et tal oli oskus valida kuidas ta käituks.
Aasta lõpus kirjutas Tyler mulle tänuavalduse selle kohta, kui hästi aasta oli tema jaoks läinud. Mul on see märkus täna veel olemas ja minu arvates on liigutav uuesti lugeda, kui mul on õpetamise stress.
Vältige eelarvamusi
See kogemus muutis mind õpetajaks. Sain aru, et õpilased on inimesed, kellel on tundeid ja kes ei taha end nurgata. Nad tahavad õppida, kuid tahavad ka tunda, nagu oleks neil endal mingisugune kontroll. Ma ei teinud kunagi enam oletusi õpilaste kohta enne, kui nad minu klassi tulid. Iga õpilane on erinev; kaks õpilast ei reageeri ühtemoodi.
Meie kui õpetajate ülesanne on leida mitte ainult see, mis motiveerib iga õpilast õppima, vaid ka see, mis motiveerib neid valesti käituma. Kui suudame nendega sel hetkel kohtuda ja selle motivatsiooni ära võtta, võime minna kaugele, et enamat saavutada tõhus klassiruumi juhtimine ja parem õpikeskkond.