Õpetamise üks masendavamaid aspekte on tegelemine "laisa" õpilasega. Laiska õpilast võib määratleda kui õpilast, kellel on intellektuaalne võime silma paista, kuid mis ei realiseeri kunagi oma potentsiaali, kuna nad ei soovi oma võimete maksimeerimiseks vajalikke töid teha. Enamik õpetajaid ütleb teile, et neil oleks pigem raskete probleemidega õpilaste rühm, kui tugevate õpilaste rühm, kes on laisk.
On äärmiselt oluline, et õpetajad hindaksid last põhjalikult, enne kui nad märgiksid "laisaks". Selle protsessi kaudu võivad õpetajad avastada, et toimub palju enamat kui lihtsalt lihtne laiskus. Samuti on oluline, et nad ei sildistaks neid kunagi avalikult. See võib avaldada püsivat negatiivset mõju, mis jääb neile kogu eluks. Selle asemel peavad õpetajad alati toetama oma õpilasi ja õpetama neile vajalikke oskusi takistuste ületamiseks, mis takistavad neid potentsiaali maksimaalsest kasutamisest.
Näitestsenaarium
4. klassi õpetajal on õpilane, kes järjepidevalt ei täida ülesandeid ega pöördu nende poole. See on olnud pidev teema. Õpilane hindab ebajärjekindlalt
kujundavad hinnangud ja on keskmise intelligentsusega. Ta osaleb klassiaruteludes ja rühmatöödes, kuid on kirjaliku töö lõpetamisel peaaegu trotslik. Õpetaja on paaril korral kohtunud oma vanematega. Ühiselt olete proovinud kodus ja koolis privileege ära võtta, kuid see on osutunud ebaefektiivseks käitumise peletamisel. Õpetaja on kogu aasta vältel täheldanud, et õpilasel on üldiselt probleeme kirjutamisega. Kui ta kirjutab, on see parimal juhul peaaegu alati loetamatu ja lohakas. Lisaks töötab õpilane ülesannetega võrreldes palju aeglasemalt kui tema eakaaslased, põhjustades sageli kodutööde koormamise palju sagedamini kui tema kaaslastel.Otsus: See on teema, millega mingil hetkel silmitsi seisab peaaegu iga õpetaja. See on problemaatiline ja võib õpetajatele ja lapsevanematele pettumust valmistada. Esiteks, kellel on vanemate toetus selles küsimuses on hädavajalik. Teiseks on oluline kindlaks teha, kas on mõni alusprobleem, mis mõjutab õpilase võimet tööd täpselt ja õigel ajal täita. Võib selguda, et teema on laiskus, kuid see võib olla ka midagi muud.
Võib-olla on see midagi tõsisemat
Õpetajana otsite alati märke, et õpilane võib vajada spetsialiseeritud teenuseid, näiteks kõne, tegevusteraapia, nõustamist või eriharidust. Tegevusteraapia näib olevat eespool kirjeldatud tudengi jaoks vajalik. Tegevusterapeut töötab lastega, kellel puudub areng peenmotoorika nagu käekiri. Nad õpetavad neile õpilastele tehnikaid, mis võimaldavad neil neid puudusi parandada ja ületada. Õpetaja peaks pöörduma kooli tegevusterapeudi poole, kes teeb siis a õpilase põhjalik hindamine ja teha kindlaks, kas tegevusteraapia on vajalik või mitte neile. Kui seda peetakse vajalikuks, alustab tegevusterapeut regulaarselt õpilasega koostööd, et aidata neil omandada puuduvad oskused.
Või võib see olla lihtne laiskus
On vaja mõista, et see käitumine ei muutu üleöö. Kõigil töödel lõpuleviimise ja pööramise harjumuse kujunemiseks kulub õpilasel aega. Vanemaga koos töötades pange kokku plaan, et nad teaksid, milliseid ülesandeid ta igal õhtul kodus peab täitma. Võite saata märkmiku koju või saata vanemale e-kirjaga ülesannete loendi iga päev. Seejärel pidage õpilast vastutavaks oma töö valmimise ja õpetaja poole pöördumise eest. Teatage õpilasele, et kui nad saavad vastu viis puuduvat / mittetäielikku ülesannet, peavad nad teenima laupäeva kooli. Laupäevane kool peaks olema hästi struktureeritud ja monotoonne. Hoidke selle plaaniga kooskõlas. Kuni vanemad teevad koostööd, hakkab õpilane tervislikke harjumusi kujundama ülesannete täitmisel ja pööramisel.