Avastage 5 hea õpetaja peamisi omadusi

Haridusuuringud näitavad, et heade õpetajate oluliste omaduste hulka kuulub ka võime oma eelarvamustest ise teadlik olla; tajuda, mõista ja aktsepteerida erinevusi teistes; analüüsida ja diagnoosida õpilaste mõistmist ning vastavalt vajadusele kohaneda; pidada läbirääkimisi ja võtta oma õppetöös riske; ning omama nende kontseptsiooni tugevat kontseptuaalset mõistmist.

Enamik õpetajad neile makstakse vastavalt nende kogemustele ja haridusele, kuid nagu näitas kasvataja Thomas Luschei on vähe tõendeid selle kohta, et enam kui 3-5-aastane kogemus suurendab õpetajate võimet suurendada õpilaste testide hindeid või klassid. Muud mõõdetavad tunnused, näiteks see, kui hästi õpetajad oma kvalifikatsioonieksamitel hakkama said või mis Samuti ei mõjuta õpetaja saavutatud haridustase oluliselt õpilase õpitulemusi klassiruumid.

Ehkki haridusvaldkonnas on vähe konsensust, milliste mõõdetavate omadustega on kasu õpetaja, on mitmed uuringud tuvastanud iseloomulikke jooni ja tavasid, mis aitavad õpetajatel nende saavutamiseni jõuda õpilased.

Ameerika õpetajakoolitaja Stephanie Kay Sachs usub, et tõhusal õpetajal peab olema põhiline sotsiaalkultuuriline teadlikkus omaenda ja teiste kultuurilisest identiteedist ning selle aktsepteerimine. Õpetajad peavad suutma hõlbustada positiivse enese etnilise identiteedi kujunemist ja olema teadlikud oma isiklikest eelarvamustest ja eelarvamustest. Nad peaksid kasutama eneseuuringuid, et uurida oma põhiväärtuste, hoiakute ja veendumuste suhet, eriti seoses nende õpetamisega. See sisemine kallutatus mõjutab igasugust suhtlemist õpilastega, kuid ei keela õpetajatel õppida oma õpilastelt ega vastupidi.

Kasvataja Catherine Carter lisab, et tõhus viis õpetajatele oma protsesside ja motivatsiooni mõistmiseks on nende rollile sobiva metafoori määratlemine. Tema sõnul mõtlevad mõned õpetajad näiteks aednikeks, pottseppideks, kes vormivad savi, Mehaanikud, kes töötavad mootoritel, ärijuhid või töökodade kunstnikud, juhendades teisi Kunstimaal tegutsevaid kunstnikke nende kasvu.

Õpetajatel, kes mõistavad enda eelarvamusi, on Sachsi sõnul paremad võimalused oma õpilaste kogemusi väärtuslikeks pidada ja sisukas ning integreerib õpilaste elu, kogemuste ja kultuuride reaalsuse klassiruumi ja õppeainesse oluline.

tõhus õpetaja loob taju oma isiklikust mõjust ja võimust õpilaste õppimist soodustavate tegurite üle. Lisaks peab ta looma kontseptuaalsed inimestevahelised oskused, et reageerida programmi keerukusele kool keskkond. Nii õpetajate kui ka õpilaste kogemused erineva sotsiaalse, etnilise, kultuurilise ja geograafilise taustaga inimestega võivad olla objektiiviks, mille kaudu saab tulevast suhtlust vaadata.

Õpetaja Richard S. Prawat soovitab, et õpetajad peaksid suutma õpilaste õppimisprotsessidele suurt tähelepanu pöörata, analüüsima, kuidas õpilased õpivad, ja diagnoosima küsimusi, mis takistavad mõistmist. Hindamine peab toimuma mitte testidena iseenesest, vaid pigem kui õpetajad tegelevad õpilaste aktiivse õppimisega, võimaldades arutelu, arutelu, uurimistööd, kirjutamist, hindamist ja katsetamist.

Linda Darling-Hammondi ja Joan Baratz-Snowdeni Riikliku Haridusakadeemia õpetajakoolituse komisjoni aruande tulemuste koostamine soovitab õpetajatel teha oma ootused kvaliteetse töö suhtes teatavaks ja anda pidevat tagasisidet, kui nad vaatavad oma tööd nende standardite suunas. Lõpuks on eesmärk luua hästi toimiv ja lugupidav klassiruum, mis võimaldab õpilastel produktiivselt töötada.

Sachs soovitab, et tuginedes võimele tajuda seda, kus õpilased ei suuda täielikult aru saada, ei tohi tõhus õpetaja karta otsida endale ja õpilastele nende oskuste ja võimete jaoks optimaalseid ülesandeid, tunnistades, et need pingutused võivad mitte olla edukas. Need õpetajad on tema sõnul teerajajad ja teerajajad, kes on väljakutsele orienteeritud.

Läbirääkimised hõlmavad õpilaste liikumist teatavas suunas reaalsusvaate suunas, mida jagavad distsiplinaarkogukonnas osalejad. Samal ajal peavad õpetajad mõistma, kui mõne sellise õppimise takistuseks on väärarusaamad või valed põhjendused mida tuleb esile tõsta või kui laps kasutab lihtsalt oma mitteametlikke viise, kuidas teada saada julgustatud. Prawat ütleb, et see on õpetamise oluline paradoks: esitada lapsele väljakutse uutele mõtlemisviisidele, kuid pidage läbirääkimisi selle üle, kuidas see õpilane alternatiivseid ideesid ei vallandaks. Nendest takistustest ülesaamiseks peab õpilane ja õpetaja tegema koostööd ettevõttes, kus ebakindlus ja konfliktid on olulised, majanduskasvu soodustavateks kaupadeks.

Eriti matemaatika ja loodusteaduste alal rõhutab õpetaja Prawat, et õpetajatel peavad olema rikkalikud võrgustikud teadmised oma aines, mis on korraldatud võtmeideede ümber, mis võiksid olla kontseptuaalseks aluseks mõistmist.

Õpetajad saavutavad selle, viies fookuse ja sidususe õppeainesse ning võimaldades end õpikäsitluses kontseptuaalsemaks muuta. Sel moel muudavad nad selle õpilaste jaoks millekski tähendusrikkaks.

Allikad

• Carter, Katariina. "Preester, prostituut, torumees? Õpetajate kui pühakute ehitamine."Inglise haridus 42.1 (2009): 61–90. Prindi.
• Darling-Hammond, Linda ja Joan Baratz-Snowden. "Hea õpetaja igas klassiruumis: kõrge kvalifikatsiooniga õpetajate ettevalmistamine, mida meie lapsed väärivad." Haridushorisont 85.2 (2007): 111–32. Prindi.
• Goldhaber, Dan. "Hea õpetuse müsteerium." Haridus järgmine Kevad 2002 (2002): 1. – 5. Prindi.
• Luschei, Thomas F. "Heade õpetajate otsimisel: õpetajate kvaliteedimudelid kahes Mehhikos." Võrdlev hariduse ülevaade 56.1 (2012): 69–97. Prindi.
• Prawat, Richard S. "Õppimine mõistmiseks: kolm peamist atribuuti." Õpetamine ja õpetajakoolitus 5.4 (1989): 315–28. Prindi.
• Robinson, Richard jt. "Tõhus õpetaja tuli uuesti üle." Lugemise õpetaja 45.6 (1992): 448–48. Prindi.
• Sachs, Stephanie Kay. "Õpetaja atribuutide hindamine linnakoolide edukuse ennustajatena." Teataja õpetajaharidusest 55.2 (2004): 177–87. Prindi.