Ühiste tuumikriikide standardite (CCSS) vastuvõtmine on vaieldamatult suurim hariduslik nihe Ameerika Ühendriikide ajaloos. Selliste riiklike standardite kogum, mille enamik riike on otsustanud vastu võtta, on enneolematu. Suurem nihe traditsioonilises haridusfilosoofias toimub siiski programmi kujul Ühine tuum hindamine.
Ehkki standardite vastuvõtmine riiklikul tasandil on tohutu, on ühise riikliku hindamissüsteemi olemasolu veelgi suurem. Enamik riike väidab, et juba kehtestatud standardid vastavad üsna hästi standarditele Ühine tuum Riigi standardid. Uute hinnangute rangus ja esitamine seavad aga väljakutse isegi teie kõige kõrgema astme õpilastele.
Paljud kooli administraatorid ja õpetajad peavad oma lähenemisviisi täielikult ümber kujundama, et nende õpilastel õnnestuks neil hindamistel edu saavutada. Mis on olnud norm, kui asi puudutab test prep enam ei piisa. Vanuses, kus kõrgete panustega katsete eest makstakse lisatasu, ei ole need panused kunagi olnud kõrgemad kui ühise tuuma hinnangu korral.
Ühise hindamissüsteemi mõju
Ühise hindamissüsteemi omamisel on mitu potentsiaalset tagajärge. Paljud neist tagajärgedest on haridusele positiivsed ja paljud kahtlemata negatiivsed. Esiteks on õpilastele, õpetajatele ja koolijuhtidele avaldatav surve suurem kui kunagi varem. Esmakordselt haridusajaloos saavad riigid oma õpilaste saavutusi naaberriikide õpilastega täpselt võrrelda. Ainuüksi see tegur põhjustab survet kõrgete panustega katsetamine läbi katuse minema.
Poliitikud on sunnitud pöörama rohkem tähelepanu ja suurendama hariduse rahastamist. Nad ei taha olla madala jõudlusega. Õnnetu olukord on see, et paljud suurepärased õpetajad kaotavad töö ja teised valivad sisenemise teine valdkond lihtsalt seetõttu, et ka surve avaldada õpilastele nende hinnangutega hea tulemus suur.
Mikroskoop, mille alla õpetajad ja kooli administraatorid alluvad, on tohutu. Tõde on see, et isegi parimatel õpetajatel võivad õpilased olla hindamisel kehvad. Õpilaste tulemustele on omistatud nii palju väliseid tegureid, et paljud väidavad, et õpetaja väärtuse põhjendamine ühe hindamisega lihtsalt ei kehti. Ühise tuumikhinnangu korral jäetakse see aga tõenäoliselt tähelepanuta.
Enamik õpetajaid peab klassiruumis rangust suurendama, kutsudes oma õpilasi üles kriitiliselt mõtlema. See on väljakutse nii õpilastele kui ka õpetajatele. Vanuses, kus vanemad on vähem kaasatud ja õpilased saavad neile teavet hiirekliki kaugusel, on kriitilise mõtlemise oskuste arendamine veelgi suurem väljakutse. See on vaieldamatult olnud üks tähelepanuta jäetud haridusalasid ja seda ei saa enam jätta. Õpilased peavad silma paistma kriitiline mõtlemine kui nad soovivad neil hindamistel hästi hakkama saada. Õpetajad peavad nende oskuste arendamiseks ümber korraldama. See on näiteks tohutu nihe õpetamise ja filosoofia õppimises, mille läbimiseks võib kuluda põlvkond õpilasi, enne kui näeme, et suur grupp hakkab neid oskusi tõeliselt arendama.
Lõpuks see nihe sisse haridusfilosoofia valmistab meie õpilasi paremini ette edu saavutamiseks. Rohkem õpilasi on keskkooli lõpetamiseks valmis kolledžisse üleminekuks või tööks valmis. Lisaks oskused, mis on seotud Ühine tuum Riiklikud standardid valmistavad õpilasi ette konkureerima globaalsel tasandil.
Veel on ühise hindamissüsteemi eeliseks see, et üksikute riikide kulusid vähendatakse dramaatiliselt. Kuna igal riigil oli oma standardite kogum, pidid nad maksma selle eest, et testid oleks välja töötatud spetsiaalselt nende standardite täitmiseks. See on kallis ettevõtmine ja testimisest on saanud mitme miljoni dollari majandusharu. Nüüd saavad riigid ühise hindamiskomplekti abil jagada testide väljatöötamise, valmistamise, punktide määramise jms kulusid. See võib vabastada rohkem raha, mis võimaldaks seda kulutada muudes haridusvaldkondades.
Kes neid hinnanguid arendab?
Nende uute hindamissüsteemide väljatöötamise eest vastutab praegu kaks konsortsiumi. Neile kahele konsortsiumile on eraldatud rahalisi vahendeid uute hindamissüsteemide kujundamise konkursi kaudu. Kõik riigid, kes on ühised tuumikriigi standardid vastu võtnud, on valinud konsortsiumi, kus nad on partneriks teiste riikidega. Need hinnangud on praegu väljatöötamisjärgus. Kaks konsortsiumi, kes vastutavad nende hinnangute väljatöötamise eest, on:
- SMARTER tasakaalustatud hindamise konsortsium (SBAC) - Alabama, California, Colorado, Connecticut, Delaware, Hawaii, Idaho, Iowa, Kansas, Kentucky, Maine, Michigan, Missouri, Montana, Nevada, New Hampshire, Põhja-Carolina, Põhja-Dakota, Ohio, Oregon, Pennsylvania, Lõuna-Carolina, Lõuna-Dakota, Utah, Vermont, Washington, Lääne-Virginia, Wisconsin ja Wyoming.
- Partnerlus kõrgkooli ja karjääri valmisoleku hindamiseks (PARCC) - Alabama, Arizona, Arkansas, Colorado, Columbia ringkond, Florida, Georgia, Illinois, Indiana, Kentucky, Louisiana, Maryland, Massachusetts, Mississippi, New Jersey, Uus-Mehhiko, New York, Põhja-Dakota, Ohio, Oklahoma, Pennsylvania, Rhode Island, Lõuna-Carolina ja Tennessee.
Igas konsortsiumis on osariike, kes on valitud valitsevaks riigiks, ja teisi, kes on osalevad / nõuandvad riigid. Valitsusriikidel on esindaja, kes annab riikidele otsest sisendit ja tagasisidet hinnangu väljatöötamine, mis mõõdab täpselt üliõpilaste edusamme kolledži ja karjääri suunas valmisolek.
Millised need hinnangud välja näevad?
Hinnanguid töötavad praegu välja SBAC ja PARCC konsortsiumid, kuid on avaldatud üldine kirjeldus selle kohta, kuidas need hinnangud välja näevad. Saadaval on mõned vabastatud hindamis- ja toimivusartiklid. Leiate mõned toimivuse näidisülesanded Inglise keele kunst (ELA) sisse Ühiste tuumariigi standardite B liide.
Hindamine toimub kursuse hindamise kaudu. See tähendab, et õpilased võtavad aasta alguses võrdlushindamise võimaluse pidev edukontroll kogu aasta vältel ja seejärel lõplik kokkuvõtlik hinnang programmi lõpu poole õppeaastal. Seda tüüpi hindamissüsteem võimaldab õpetajatel kooliajal kogu aeg näha, kus on nende õpilased. See võimaldab õpetajal kergemini rahuldada konkreetse õpilase tugevusi ja nõrkusi, et neid paremini ette valmistada kokkuvõtlik hinnang.
Hindamine toimub arvutipõhiselt. See võimaldab kiiremaid, täpsemaid tulemusi ja tagasisidet hinnangute arvutipõhise osa kohta. Seal on osa hinnanguid, mis saavad hindeks inimese.
Koolipiirkondade üks suuremaid väljakutseid on arvutipõhiste hinnangute ettevalmistamine. Paljudel Ameerika Ühendriikide linnaosadel pole praegu kogu oma linnaosa arvutiga testimiseks piisavalt tehnoloogiat. Üleminekuperioodil on see prioriteet, milleks ringkonnad peavad valmistuma.
Kõik õpilased, klassid K-12, osalevad mingil tasemel testimisel. Klasside K-2 testid on mõeldud õpilastele aluse loomiseks ja neile ka teabe andmiseks õpetajad, mis aitavad neil õpilasi paremini ette valmistada rangeks kontrolliks, mis algab 3. klass. Klasside 3–12 katsetamine on palju tihedamalt seotud ühiste tuumikstandardite standarditega ja koosneb paljudest üksuse tüüpidest.
Õpilased näevad erinevaid esemetüüpe, sealhulgas uuenduslik konstrueeritud vastus, laiendatud jõudluse ülesanded ja valitud vastus (kõik need on arvutipõhised). Need on palju raskemad kui lihtsad valikvastustega kui õpilasi hinnatakse ühe küsimuse raames mitmel standardil. Õpilastelt oodatakse sageli oma töö kaitsmist koostatud esseevastuse kaudu. See tähendab, et nad lihtsalt ei leia vastust, vaid peavad lisaks kaitsma vastust ja selgitama protsessi kirjaliku vastuse kaudu.
Nende ühise tuumikhinnangute abil peavad õpilased suutma ka sidusalt kirjutada jutustavaid, argumenteerivaid ja informatiivseid / selgitavaid vorme. Ühtse tuumikriigi standardite raames loodetakse rõhku panna traditsioonilise kirjanduse ja infoteksti tasakaalule. Õpilastele antakse tekstiosa ja nad peavad konstrueerima vastuse, mis põhineb selle lõigu kohta esitatud küsimustel konkreetses kirjavormis, mida see küsimus nõuab.
Seda tüüpi hindamistele üleminek on keeruline. Paljud õpilased näevad esialgu vaeva. Selle põhjuseks ei ole õpetajate vähene pingutus, vaid see põhineb rohkem käsiloleval ülesandel. See üleminek võtab aega. Mõistmine, mida Ühised põhistandardid on kõik ja hindamistest oodata võib esimesi samme pika eduka protsessi käigus.