Positiivne koolikliima parandab õpilaste, eriti madalama sotsiaalmajandusliku taustaga õpilaste tulemusi. A positiivne koolikliima aitab kaasa ka akadeemiliste saavutuste saavutamisele. Selliseid eeliseid pakkuva positiivse koolikliima loomine võib alata klassiruumis ja üks viis alustamiseks on jäämurdjate kasutamine.
Ehkki jäämurdjad ei paista väliselt akadeemilised, on nad esimene samm positiivse klassikliima loomiseks. Teadlaste Sophie Maxwell et al. nende aruandes "Koolikliima ja kooli tuvastamise mõju akadeemilistele saavutustele"Piiriüleses psühholoogias" (12/2017), "mida positiivsemalt õpilased kooli kliimat tajusid, seda parem on nende saavutus hinded olid arvutamis- ja kirjutamisdomeenides. "Nende arusaamade hulka kuulusid ka seosed klassiga ja tugevus of suhted kooli personaliga.
Usalduse ja aktsepteerimise tunnete edendamine suhetes on keeruline, kui õpilased ei tea, kuidas omavahel rääkida. Empaatia arendamine ja ühenduste loomine tuleneb vastastikmõjudest mitteametlikus keskkonnas. Parandab emotsionaalset ühendust klassiruumi või kooliga a
õpilase motivatsioon osalema. Õpetajad võivad kooli alguses kasutada järgmist nelja tegevust. Neid kõiki saab kohandada klassiruumi koostöö värskendamiseks ja koostöö erinevatel aastaaegadel.Ristsõnaühendus
See tegevus hõlmab ühenduse visuaalseid sümboleid ja enesetutvustused.
Õpetaja prindib oma nime tahvlile, jättes iga tähe vahele ruumi. Seejärel räägib ta klassile midagi enda kohta. Järgmisena valib ta õpilase, kes tuleb tahvli juurde, räägib midagi enda kohta ja prindib õpetaja nime ristades nagu ristsõnas. Õpilased kordamööda ütlevad midagi enda kohta ja lisavad oma nimed. Vabatahtlikud kopeerivad valminud pusle plakatina. Mõistatuse võiks kirjutada tahvlile kleepitud paberile ja jätta aja kokkuhoiuks esimese mustandi vormi.
Seda tegevust saab laiendada, paludes igal õpilasel kirjutada paberilehele oma nimi ja avaldus enda kohta. Seejärel saab õpetaja kasutada väiteid ristsõnade tarkvara abil tehtud klassinimede vihjetena.
TP üllatus
Õpilased saavad teada, et teil on selle teemaga palju nalja.
Õpetaja tervitab õpilasi klassi alguses ukse ees, hoides samal ajal rulli tualettpaber. Ta juhendab õpilasi võtma nii palju lehti kui vaja, kuid keeldub eesmärgi selgitamisest. Kui tund algab, palub õpetaja õpilastel kirjutada igale lehele enda kohta üks huvitav asi. Kui õpilased on lõpetanud, saavad nad end tutvustada, lugedes iga tualettpaberi lehte.
Variatsioon: õpilased kirjutavad igale lehele ühe asja, mida nad loodavad või loodavad sel aastal kursusel õppida.
Võtke seis
Selle tegevuse eesmärk on õpilastel kiiresti uurida kaaslaste seisukohti erinevates küsimustes. See uuring ühendab ka füüsilise liikumise teemadega, mis ulatuvad tõsistest ja naeruväärseteni.
Õpetaja paneb ühe pika lindi rea keskelt allapoole, lükates kirjutuslauad teelt välja, et õpilased saaksid lindi mõlemal küljel seista. Õpetaja loeb avalduse koos vastustega "kas või", näiteks: "Ma eelistan öö või päeva", "demokraadid või vabariiklased", "sisalikud või maod". Väited võivad ulatuda rumaltest tühiasidest tõsise sisuni.
Pärast iga väite kuulamist liiguvad esimese vastusega nõus olevad õpilased lindi ühele küljele ja need, kes nõustuvad teise lindi teisele küljele. Ebaselgetel või keskel olevatel roaderitel lubatakse lindiliini ületada.
Pusle otsing
Eriti meeldivad õpilastele selle tegevuse otsimisvõimalused.
Õpetaja koostab puslekujud. Kuju võib olla teema sümboolne või eri värvi. Need lõigatakse nagu mosaiikpildi nupud ja soovitud rühmasuuruste tükkide arv kahest neljaks.
Õpetaja lubab õpilastel tuppa minnes konteinerisse valida ühe pusletüki. Määratud ajal otsivad õpilased klassiruumist eakaaslasi, kellel on nende enda jaoks sobivaid pusletükke, ja siis saavad koos õpilastega ülesande täita. Mõned ülesanded võivad olla partneri tutvustamine, kontseptsiooni määratleva plakati valmistamine või pusletükkide kaunistamine ja mobiiltelefoni tegemine.
Õpetaja võib paluda õpilastel trükkida oma nimed pusletüki mõlemale küljele, et hõlbustada nimeõppimist otsingutegevuse ajal. Nimesid saab kustutada või välja kriipsutada, nii et pusletükke saab uuesti kasutada. Hiljem saab pusletükke kasutada viisina subjekti sisu üle vaadata, ühendades näiteks autori ja tema romaani või elemendi ja selle omadused.
Märkus. Kui pusletükkide arv ei ühti ruumis olevate õpilaste arvuga, pole mõnel õpilasel tervet rühma. Järelejäänud pusletükid saab panna õpilaste lauale, et nad saaksid kontrollida, kas nende rühmas on lühikesi liikmeid.