Tulemuspõhine õpe on see, kui õpilased osalevad tähenduslike ja kaasakiskuvate ülesannete või tegevuste täitmises. Sellise õppimise eesmärk on aidata õpilastel omandada ja rakendada teadmisi, harjutada oskusi ning kujundada iseseisvaid ja koostööl põhinevaid tööharjumusi. Jõudluspõhise õppe kulminatiivne tegevus või toode on see, mis võimaldab õpilasel oskuste edasiandmise kaudu tõendada mõistmist.
A tulemuspõhine hindamine on tähtajatu ja ilma ühe ja õige vastuseta ning see peaks näitama autentne õppimine, näiteks ajalehe või klasside debati loomine. Tulemuspõhiste hinnangute eeliseks on see, et õppeprotsessis aktiivsemalt osalevad õpilased imavad ja mõistavad materjali palju sügavamal tasemel. Tulemuspõhiste hinnangute muud omadused on need, et need on keerukad ja ajaliselt piiratud.
Samuti on igas distsipliinis olemas õpistandardid, mis seavad akadeemilised ootused ja määratlevad, mis on selle standardi täitmisel asjatundlik. Tulemuspõhised tegevused võivad integreerida kahte või enamat õppeainet ja peaksid ka vastama 21. sajandi ootused kui vähegi võimalik:
Näited ja mudelid võivad aidata, kuid olulisem on esitada üksikasjalikud kriteeriumid, mida kasutatakse tulemuspõhise hindamise hindamiseks. Kõiki kriteeriume tuleks käsitleda punktide märkimise rubriigis.
Vaatlused on oluline komponent ja neid saab kasutada õpilastele tagasiside andmiseks tulemuslikkuse parandamiseks. Õpetajad ja õpilased saavad kasutada vaatlusi. Võib esineda eakaaslaste tagasisidet. Õpilaste saavutuste registreerimiseks võiks olla kontrollnimekiri või tabel.
Tulemuspõhise õppimise eesmärk peaks olema õpilaste õpitu edendamine, mitte ainult faktide meelde tuletamine. Järgmised kuus tüüpi tegevused pakuvad tulemuspõhise õppe hindamiseks häid lähtekohti.
Üks lihtne viis õpilaste jõudluspõhise tegevuse lõpuleviimiseks on lasta neil teha mingisugune esitlus või aruanne. Seda tegevust saavad teha õpilased, see võtab aega, või koostöögruppides.
Õpilased võivad valida, kas lisada visuaalseid abivahendeid või PowerPointi esitlust või Google'i esitlused aidata oma kõnes elemente illustreerida. Esitlused toimivad hästi kogu õppekava ulatuses, kui õpilastel on algusest peale selge ootused.
Teine näide on see, kui õpilased loovad oma kirjalikest töödest portfoolio, mis näitab, kuidas nad on klassi algusest lõpuni edasi liikunud. Portfelli kirjutamine võib toimuda mis tahes distsipliinist või erialade kombinatsioonist.
Mõnel õpetajal on õpilastel valida need teemad, mis nende arvates kujutavad endast parimat tööd, mida nad portfooliosse lisada. Sellise tegevuse eeliseks on see, et see kasvab aja jooksul ja on seetõttu lihtsalt lõpetamata ning unustatud. Portfell võib pakkuda õpilastele püsivat valikut esemeid, mida nad saavad hiljem oma akadeemilises karjääris kasutada.
Dramaatilised etendused on ühte tüüpi ühistegevused, mida saab kasutada tulemuspõhise hinnanguna. Õpilased saavad luua, esineda ja / või kriitiliselt reageerida. Näideteks on tants, kontsert ja dramaatiline jõustamine. Võib esineda proosa või luule tõlgendamist.
Õpilastele tuleb anda aega tegevuse nõudmistega tegelemiseks; ressursid peavad olema hõlpsasti kättesaadavad ja vastama kõikidele ohutusstandarditele. Õpilastel peaks olema võimalus lavatöö ja praktika koostamiseks.
Õpetajad kasutavad projekte sageli tulemuspõhise tegevusena. Need võivad hõlmata kõike alates uurimistöödest kuni õpitud teabe kunstiliste esitusteni. Projektid võivad nõuda, et õpilased rakendaksid määratud ülesande täitmisel oma teadmisi ja oskusi. Neid saab viia vastavusse loovuse, analüüsi ja sünteesi kõrgema tasemega.
Õpilastel võidakse paluda täita aruanded, diagrammid ja kaardid. Õpetajad võivad ka valida, kas õpilased töötavad individuaalselt või rühmadena.
Ajakirjad võivad olla osa tulemuspõhisest hinnangust. Ajakirjade abil saab registreerida õpilaste peegeldusi. Õpetajad võivad õpilastelt nõuda päevikukirjete täitmist. Mõned õpetajad võivad osalemise registreerimiseks kasutada ajakirju.
Õpetajad saavad tulemuspõhise tegevuse ideed laiendada, luues õpilastele oma tööde kuvamiseks eksponaate või laata. Näited hõlmavad selliseid asju nagu ajaloomessid kunstinäitustele. Õpilased töötavad toote või eseme kallal, mida eksponeeritakse avalikult.
Mõnel juhul võidakse nõuda, et õpilased selgitaksid või kaitsksid oma töid näitusel osalejatele.
Klassiruumis toimuv arutelu on üks tulemuspõhise õppe vorme, mis õpetab õpilastele mitmekesiseid seisukohti ja arvamusi. Aruteluga seotud oskuste hulka kuuluvad uurimistöö, meedia- ja argumenteerimisoskus, lugemisoskus, tõendite hindamine, avalik esinemine ja kodanikuoskus.
Aruteluks on palju erinevaid vorminguid. Üks on kalasaba arutelu, kus käputäis õpilasi moodustab teiste õpilaste ees poolringi ja arutab mingit teemat. Ülejäänud klassikaaslased võivad paneelile küsimusi esitada.
Teine vorm on pilootprotsess, kus prokuratuuri ja kaitset esindavad meeskonnad võtavad endale advokaadi ja tunnistaja rolli. Kohtusaali esitluse üle teostab järelevalvet kohtunik või kohtukoosseis.
Põhikoolis ja keskkoolis saab klassiruumis kasutada väitlusi, mille klassitase on kõrgem.