Järk-järguline vastutuse vabastamine kõigis sisualades

Kui üks kontseptsiooni õpetamise meetod võib olla õpilaste õppimisel edukas, kas meetodite kombinatsioon võib olla veelgi edukam? Noh, jah, kui demonstreerimis- ja koostöömeetodid ühendatakse õpetamismeetoditeks, mida nimetatakse vastutuse järkjärguliseks vabastamiseks.

Termin vastutuse järkjärguline vabastamine sai alguse tehnilisest aruandest (# 297) Lugemise mõistmise juhend autorid P.David Pearson ja Margaret C.Gallagher. Nende aruandes selgitati, kuidas õpetamise tutvustusmeetodit saaks integreerida vastutuse järkjärgulise vabastamise esimese sammuna:

"Kui õpetaja võtab kogu või suurema osa vastutusest ülesande täitmise eest, siis ta modelleerib või näitab mõne strateegia soovitud rakendamist" (35).

Sellele esimesele vastutuse järkjärgulise vabastamise etapile viidatakse sageli "Teen" koos õpetajaga mudeli abil kontseptsiooni demonstreerimiseks.

Sageli viidatakse vastutuse järkjärgulise vabastamise teisele astmele "me teeme" ning ühendab eri tüüpi koostöö õpetajate ja õpilaste või õpilaste ja nende eakaaslaste vahel.

Kolmandaks sammuks vastutuse järkjärgulise vabastamise kohta viidatakse kui "sina teed" milles õpilane või õpilased töötavad õpetajast sõltumatult. Pearson ja Gallagher selgitasid demonstreerimise ja koostöö kombineerimise tulemust järgmiselt:

"Kui õpilane võtab kogu või suurema osa sellest vastutusest, siis ta" harjutab "või" rakendab "seda strateegiat. Nende kahe äärmuse vahel on vastutuse järkjärguline vabastamine õpetajalt õpilasele või - mida Rosenshine võib nimetada „juhendatud praktikaks” (35).

Ehkki järkjärgulise vabastamise mudel sai alguse lugemise mõistmise uuringutest, tunnustatakse seda meetodit nüüd juhendmeetodina, mis võib aidata kõiki sisuruumi õpetajad liiguvad loengutest ja kogu rühma juhendamisest õpilaskesksemale klassiruumile, mis kasutab koostööd ja on iseseisev harjutama.

Õpetajal, kes kasutab vastutuse järkjärgulist vabastamist, on ikkagi esmane roll tunni alguses või uue materjali tutvustamisel. Õpetaja peaks alustama, nagu kõigi tundide puhul, tunni tunni eesmärkide ja eesmärgi seadmisega.

Esimene samm ("ma teen"): Selles etapis pakub õpetaja mudeli abil otsest juhendamist kontseptsiooni kohta. Selle sammu ajal võib õpetaja valida oma mõtlemise modelleerimiseks "mõtle valjusti". Õpetajad võivad õpilasi kaasata ülesande demonstreerimisega või näidete toomisega. See otsene juhendamine loob tunni tunde, seega on õpilaste kaasamine kriitiline. Mõned õpetajad soovitavad, et õpetajal oleks modelleerimise ajal kõigil õpilastel pliiatsid / pliiatsid maas. Õpilaste keskendumine võib aidata õpilastel, kes vajavad teabe töötlemiseks lisaaega.

Teine samm ("Me teeme"): Selles etapis osalevad õpetaja ja õpilane interaktiivses juhendamises. Õpetaja võib õpilastega otse juhendada või vihjeid anda. Õpilased saavad teha midagi enamat kui lihtsalt kuulata; neil võib olla võimalus praktiliseks õppimiseks. Õpetaja saab kindlaks teha, kas selles etapis on vajalik täiendav modelleerimine. Pideva mitteametliku hindamise kasutamine võib aidata õpetajal otsustada, kas tuge tuleks pakkuda suurema vajadusega õpilastele. Kui õpilane jätab mõne olulise sammu vahele või on nõrk teatud oskustest, võib tugi olla kohene.

Kolmas samm ("teete"): Selles viimases etapis saab õpilane töötada üksi või teha koostööd eakaaslastega, et harjutada ja näidata, kui hästi ta on juhistest aru saanud. Koostöös õppivad õpilased võivad oma kaaslaste poole pöörduda selgituse saamiseks, näiteks vastastikune õpetamine, tulemuste jagamiseks. Selle sammu lõpus vaatavad õpilased rohkem enda ja oma kaaslaste poole, sõltudes üha vähem õpetajast õppeülesande täitmisel

Kolm vastutuse järkjärgulise vabastamise sammu saab lõpule viia nii lühikese aja jooksul kui päevane õppetund. See juhendamisviis järgneb arengule, mille jooksul õpetajad teevad vähem tööd ja õpilased võtavad järk-järgult suurenenud vastutuse oma õppimise eest. Vastutuse järkjärgulist vabastamist võib pikendada nädala, kuu või aasta jooksul, mille jooksul õpilastel areneb võime olla pädev, sõltumatu õppija.

See vastutuse järkjärguline vabastamine töötab kõigis sisualades. Kui protsess on õigesti tehtud, tähendab see, et juhendamist korratakse kolm või neli korda ja korratakse järkjärgulist vabastamist vastutusprotsess mitmetes klassiruumides kogu sisualal võib tugevdada ka õpilaste strateegiat iseseisvus.

Esimeses etapis võib näiteks kuuenda klassi ELA klassiruumis õpetajaga algatada vastutuse järkjärguliseks vabastamiseks näidistund "Ma teen" tegelase eelvaade, kasutades pilti, mis sarnaneb tähemärgiga, ja valju häälega mõtestades: "Mida teeb autor, et aidata mul aru saada tegelased? "

"Ma tean, et see, mida tegelane ütleb, on oluline. Ma mäletan, et see tegelane Jeane ütles teise tegelase kohta midagi tähendavat. Ma arvasin, et ta on kohutav. Kuid ma tean ka seda, mida üks tegelane peab oluliseks. Mäletan, et Jeane tundis pärast seda, kui ta ütles, kohutavat. "

Õpetaja saab siis teksti abil esitada tõendusmaterjali, et seda valjusti toetada:

"See tähendab, et autor annab meile rohkem teavet, lubades meil Jeane mõtteid lugeda. Jah, lk 84 näitab, et Jeane tundis end väga süüdi ja tahtis vabandada. "

Teises näites võivad 8. klassi algebra klassiruumis teise astme nimega „me teeme” näha õpilasi töötamas koos mitmeastmelise sammuga võrrandid nagu 4x + 5 = 6x - 7 väikestes rühmades, samal ajal kui õpetaja ringleb, peatudes, et selgitada, kuidas lahendada, kui muutujad asuvad võrrand. Õpilastele võidakse anda mitmeid probleeme, kasutades sama kontseptsiooni koos lahendamiseks.

Kolmas samm, nn tead, mida teete, on loodusteaduste klassiruumis viimane samm, mille õpilased teevad 10. klassi keemialabori läbimisel. Õpilased oleksid näinud õpetaja katset. Samuti oleksid nad praktiseerinud õpetajaga materjalide käsitsemist ja ohutusprotseduure, kuna kemikaale või materjale tuleb käidelda ettevaatlikult. Nad oleksid teinud õpetaja abiga eksperimendi. Nüüd oleksid nad valmis tegema koostööd oma eakaaslastega, et iseseisvalt laborikatse teha. Nad kajastaksid ka labori kirjutamisel samme, mis aitasid neil tulemusi saada.

Järgides vastutuse järkjärgulise vabastamise iga sammu, puutuvad õpilased tunni või õppetöö sisuga kokku kolm või enam korda. Kordus võib õpilasi ette valmistada, lastes neil harjutada oskusi ülesande täitmiseks. Neil võib olla ka vähem küsimusi kui siis, kui nad saadetaks lihtsalt ära, et nad seda kõike esimest korda ise teeksid.

On mitmeid teisi mudeleid, mis kasutavad vastutuse järkjärgulist vabastamist. Ühte sellist mudelit, Daily 5, kasutatakse põhikoolis ja keskkoolis. Dr Jill Buchan selgitab valges raamatus (2016) pealkirjaga Efektiivsed strateegiad kirjaoskuse õpetamiseks ja iseseisvaks õppimiseks, selgitas dr Jill Buchan:

"Daily 5 on raamistik kirjaoskuse aja struktureerimiseks, nii et õpilastel kujuneksid välja elukestvad harjumused lugemiseks, kirjutamiseks ja iseseisvaks tööks."

Daily 5 ajal valivad õpilased viie jaamas seadistatud autentse lugemis- ja kirjutamisvaliku hulgast: loevad iseendale, tegelevad kirjutamisega, loevad kellegagi, teevad sõna ja kuulavad lugemist.

Sel viisil tegelevad õpilased igapäevase lugemise, kirjutamise, rääkimise ja kuulamisega. Daily 5outlines tutvustab 10 sammu noorte õpilaste koolitamisel vastutuse järkjärguliseks vabastamiseks;

1. Tehke kindlaks, mida tuleb õpetada
2. Seadke eesmärk ja looge kiireloomulisus
3. Kirjutage soovitud käitumine diagrammile, mis on kõigile õpilastele nähtav
4. Modelleerige Daily 5 ajal kõige soovitavamaid käitumisviise
5. Kujundage kõige vähem soovitav käitumine ja seejärel parandage kõige soovitavamaga (sama õpilasega)
6. Paigutage õpilased ruumi ümber vastavalt
7. Harjuta ja loo vastupidavust
8. Hoia eemale (ainult vajadusel aruta käitumist)
9. Kasutage vaikset signaali, et viia õpilased rühma tagasi
10. Tehke rühmas registreerimine ja küsige: „Kuidas läks?“

Vastutuse järkjärguline vabastamine hõlmab üldiselt arusaadavaid õppimise põhimõtteid:

• Õpilased võivad õppida kõige paremini praktilise õppimise asemel, selle asemel, et teisi vaadata või kuulata.
• Vead on osa õppeprotsessist; mida rohkem harjutada, seda vähem vigu.
• Taustateadmised ja -oskused on õpilastel erinevad, mis tähendab, et ka õppimiseks valmisolek on erinev.

Akadeemikute jaoks võlgneb vastutuse raamistiku järkjärguline vabastamine palju tuttavate sotsiaalse käitumise teoreetikute teooriatele. Õpetajad on oma tööd kasutanud õppemeetodite väljatöötamiseks või täiustamiseks.

• Piaget (1952) "Laste intelligentsuse alged" (kognitiivsed struktuurid)
• Vygotsky (1978) "Õppimise ja arengu vastastikmõju" (Tsooni tsoonid) proksimaalne areng)
• Bandura (1965) "Mudelite tugevdamisega seotud situatsioonide mõju imitatiivsete vastuste saamisele" (tähelepanu, hoidmine, paljundamine ja motiveerimine)
• Wood, Bruner ja Rossi (1976) "Juhendamise roll probleemide lahendamisel" (tellitud juhend)

Vastutuse järkjärgulist vabastamist saab kasutada kõigis sisuvaldkondades. See on eriti kasulik, kui õpetajatele pakutakse diferentseeritud õpet kõigi õppevaldkondade jaoks.

Lisalugemiseks:

• Fisher, D., ja Frey, N. (2008). Parem õppimine struktureeritud õpetamise kaudu: raamistik vastutuse järkjärguliseks vabastamiseks. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Järk-järguline vastutuse vabastamine: ma teen, me teeme, sina ka. Saadud 27. oktoobril 2017 alates http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf