Dwecki kasvu mõtteviis saavutuslünga sulgemiseks

Õpetajad kasutavad õpilaste motiveerimiseks sageli kiitvaid sõnu. Kuid öeldes: "Suurepärane töö!" või "peate olema selles nutikas!" ei pruugi olla positiivset mõju, millega õpetajad loodavad suhelda.

Uuringud näitavad, et on olemas kiituse vorme, mis võivad tugevdada õpilase veendumust, et ta on kas tark või loll. See usk fikseeritud või staatilisse intelligentsusse võib takistada õpilasel proovimast või ülesande täitmist. Õpilane võib mõelda nii: “Kui ma olen juba nutikas, ei pea ma palju vaeva nägema” või “Kui ma olen loll, siis ei saa ma õppida.”

Niisiis, kuidas saavad õpetajad tahtlikult muuta õpilaste mõtteid omaenda intelligentsuse kohta? Õpetajad saavad julgustada õpilasi, isegi vähese jõudlusega ja suure vajadusega õppureid, kaasama ja saavutama, aidates neil arendada kasvumõtteid.

Kasvu mõtteviisi kontseptsiooni pakkus esmakordselt välja Carol Dweck, a Lewis ja Virginia Eaton, Stanfordi ülikooli psühholoogiaprofessor. Tema raamat, Mõtteviis: edu uus psühholoogia

Mitmetes uuringutes märkas Dweck õpilaste töötulemuste erinevust, kui nad seda uskusid nende intelligentsus oli staatiline võrreldes õpilastega, kes uskusid, et nende intelligentsus võiks olla arenenud. Kui õpilased uskusid staatilisse intelligentsusse, ilmutasid nad nii tugevat soovi nutikad välja näha, et püüdsid vältida väljakutseid. Nad loobuksid hõlpsalt ja eirasid kasulikku kriitikat. Need õpilased kippusid ka mitte kulutama pingutusi ülesannetele, mida nad pidasid viljatuks. Lõpuks tundis neid õpilasi teiste õpilaste edu ohustatuna.

Seevastu õpilased, kes arvasid, et intelligentsust saab arendada, avaldasid soovi omaks võtta väljakutsed ja näidata püsivust. Need õpilased võtsid vastu kasuliku kriitika ja õppisid nõuannetest. Neid inspireeris ka teiste edu.

Dwecki uurimistöös nähti, et õpetajad on muutuste mõjurid, mis võimaldavad õpilastel liikuda fikseeritud majanduskasvu mõtteviisilt. Ta soovitas, et õpetajad töötaksid tahtlikult selle nimel, et viia õpilased veendumusele, et nad on nutikad või lollid, motiveerimise asemel „Kõvasti tööd” ja „näidake vaeva”. Nii lihtne kui see ka ei kõla, võib õpetajate õpilaste kiitmine olla kriitiline, aidates õpilastel seda teha üleminek.

Enne Dwecki kõlaksid näiteks tavapärased kiituslaused, mida õpetajad võiksid oma õpilastega kasutada: "Ma ütlesin, et sa oled nutikas" või "Oled nii hea õpilane!"

Dwecki uurimistööga peaksid õpetajad, kes soovivad, et õpilased arendaksid kasvumõtteid, kiita õpilaste pingutusi, kasutades mitmesuguseid erinevaid fraase või küsimusi. Need on soovitatud laused või küsimused, mis võimaldavad õpilastel end mingil ülesande või ülesande täitmisel tunda:

• Jätkasite tööd ja keskendusite
• Kuidas sa seda tegid?
• Uurisite ja teie paranemine näitab seda!
• Mida kavatsete järgmisena teha?
• Kas olete rahul sellega, mida tegite?

Õpetajad saavad vanematega ühendust võtta, et saada neile teavet õpilase kasvu mõtteviisi toetamiseks. See suhtlus (raportikaardid, kodu märkmed, e-post jne) võib vanematele paremini mõista suhtumist, mis õpilastel peaks olema kasvu mõtteviisi kujundamisel. See teave võib hoiatada vanemat õpilase uudishimu, optimismi, püsivuse või sotsiaalse intelligentsuse osas, kuna see on seotud akadeemiliste tulemustega.

Näiteks saavad õpetajad vanemaid värskendada järgmiste väidete abil:

• Üliõpilane lõpetas selle, mida alustas
• Üliõpilane üritas vaatamata esialgsele ebaõnnestumisele väga kõvasti
• Õpilane oli motiveeritud isegi siis, kui asjad ei läinud hästi
• Õpilane lähenes uutele ülesannetele põnevusega ja energiliselt
• Üliõpilane esitas küsimusi, mis näitasid, et tal oli soov õppida
• Õpilane on kohanenud muutuvate sotsiaalsete olukordadega

Kõrgvajadustega õpilaste akadeemiliste tulemuste parandamine on koolide ja linnaosade ühine eesmärk. USA haridusosakond määratleb suure vajadusega õpilased õpilastena, kellel on oht saada hariduslik ebaõnnestumine või kes vajavad muul viisil erilist abi ja tuge. Kõrgete vajaduste kriteeriumid (ükskõik milline neist või järgmiste kombinatsioon) hõlmavad õpilasi, kes:

• Elate vaesuses
• Saate osaleda vähemusrahvuste koolides (nagu on määratletud rakenduses „Võidujooks tippu“)
• On palju madalam kui hinne
• Enne tavalise keskkooli lõputunnistuse saamist on nad koolist lahkunud
• On oht, et ei lõpeta diplomi õigeaegselt
• On kodutud
• On kasuhoolduses
• Vangistatud
• Kas puudeid
• Kas inglise keele õppijad

Kooli või linnaosa suure vajadusega õpilased paigutatakse sageli demograafilisse alarühma, et võrrelda nende akadeemilisi tulemusi teiste õpilaste omadega. Osariikide ja linnaosade kasutatavad standardiseeritud testid võimaldavad mõõta erinevusi kooli vajaduste ja vajaduste alarühma vahel - üleriigiline keskmine jõudlus või riigi kõige kõrgema tulemusega alarühmad, eriti lugemis- / keelekunsti ja matemaatika.

Koolide ja linnaosade tulemuslikkuse hindamiseks kasutatakse iga osariigi nõutud standardiseeritud hinnanguid. Mis tahes erinevused õpilaste rühmade, näiteks tavaharidusega õppurite ja kõrgete vajaduste vahel, keskmise hinde vahel õpilastel, mõõdetuna standardiseeritud hinnangute abil, tehakse kindlaks, mida nimetatakse kooli saavutuste lõheks või linnaosa.

Tavahariduse ja alarühmade õpilaste tulemuste võrdlemine võimaldab koolidel ja linnaosadel kindlaks teha, kas need vastavad kõigi õpilaste vajadustele. Nendele vajadustele vastamiseks võib eesmärgistatud strateegia, mis aitab õpilastel välja arendada kasvumõtteid, minimeerida saavutuslünki.

Õpilase kasvumõtte arendamise alustamisel õpilase akadeemilises karjääris juba varakult, eelkooli, lasteaia ja põhikooli ajal võib olla pikaajaline mõju. Kuid kasvuharidusega lähenemisviisi kasutamine keskkoolide (7. – 12. Klass) struktuuris võib olla keerulisem.

Paljud keskkoolid on üles ehitatud viisil, mis võib eraldada õpilased erinevatesse akadeemilistesse tasanditesse. Juba kõrge jõudlusega õpilastele võivad paljud kesk- ja keskkoolid pakkuda eelnevale praktikale, autasudele ja edasijõudnutele (AP) kursusi. Võib esineda rahvusvahelisi küpsustunnistusi (IB) või muid varajasi kolledži krediidikogemusi. Need pakkumised võivad tahtmatult kaasa aidata sellele, mida Dweck oma uurimistöös avastas, et õpilased on juba omaks võtnud kindla mõtteviisi - veendumus, et nad on kas “targad” ja võimelised kõrgetasemelisi kursusi võtma või on nad “lollid” ja nende akadeemilist teed pole kuidagi võimalik muuta.

Samuti on mõned keskkoolid, mis võivad tegeleda jälgimisega - praktikaga, mis eraldab õpilased teadlikult akadeemiliste võimete järgi. Jälgimisel võib õpilased kõigis õppeainetes või mõnes klassis eraldada, kasutades klassifikatsioone nagu keskmisest kõrgem, normaalne või keskmisest madalam. Suuremate vajadustega õpilased võivad madalama võimekuse tundides ebaproportsionaalselt langeda. Jälgimise mõju vastu võitlemiseks võivad õpetajad proovida kõigi motiveerimiseks kasutada kasvumõtte strateegiaid õpilased, sealhulgas üliõpilased, võtma vastu väljakutseid ja püsima selles, mis võib tunduda keeruline ülesanded. Õpilaste liikumine usu intelligentsuse piiridesse võib vastuseisu jälgimise argumendile tõsta, suurendades kõigi õpilaste, sealhulgas kõrgete vajadustega alamrühmade akadeemilisi saavutusi.

Õpetajad, kes julgustavad õpilasi võtma akadeemilisi riske, võivad kuulata õpilasi rohkem, kuna õpilased väljendavad oma pettumust ja oma edu akadeemiliste väljakutsetega toimetulemisel. Selliseid küsimusi nagu "Räägi mulle sellest" või "Näita mulle veel" ja "Vaatame, mida tegid" saab kasutada selleks, et julgustada õpilasi nägema pingutusi saavutuste rajana ja andma neile ka kontrolli tunde.

Kasvu mõtteviisi arendamine võib toimuda mis tahes astme tasemel, kuna Dwecki uuringud on näidanud, et õpilaste ideed selle kohta on luureandmeid saavad koolid koolitajad manipuleerida, et neil oleks positiivne mõju akadeemilisele õppele saavutus.