Klassiruumis testimise parimad tavad ja rakendused

Klassiruumi hindamine seisneb kõige lihtsamal kujul andmete kogumises, sisu meisterlikkuse otsimises ja juhendamises. Need asjad on keerukamad, kui nad kõlavad. Õpetajad ütlevad teile, et nad on aeganõudvad, sageli monotoonsed ja näivad olevat trendikad.

Kõik õpetajad peavad oma õpilasi hindama, kuid head õpetajad mõistke, et see pole midagi enamat kui lihtsalt hinnete määramine aruandekaardile. Õige klassiruumi hinnang kujundab mõõna ja voolab klassiruumis. See juhib igapäevast juhendamist muutuma mootoriks mitte ainult sellele, mida õpetatakse, vaid ka sellele, kuidas seda õpetada tuleks.

Kõik õpetajad peaksid olema andmepõhised otsustajad. Iga individuaalne hindamine sisaldab kriitilisi andmeid, mis võivad meile pakkuda ühe uue pusle, et maksimeerida ühe õpilase õppimispotentsiaali. Igasugune nende andmete lahtipakkimiseks kulutatud aeg on väärt investeering, et näha üliõpilaste õppe järsku kasvu.

Klassiruumi hindamine ei ole õpetajaks olemise üks glamuursemaid külgi, kuid see võib olla kõige olulisem. Lihtsalt öeldes on raske teada, kuidas jõuda kuhugi, kus te pole kunagi olnud, kui teil pole kaarti ega juhiseid. Autentne klassiruumi hindamine võib anda selle teekaardi, võimaldades igal õpilasel edu saavutada.

Iga õpetaja on kohustatud õpetama konkreetseid standardeid või sisu, mis põhineb õpetatavatel ainetel ja hinde tasemel. Varem on need standardid iga riik välja töötanud eraldi. Kuid koos Ühised tuumikriigi standardid ja järgmise põlvkonna teaduse standardid, on paljudes osariikides ühised inglise keele kunsti, matemaatika ja loodusteaduste standardid.

Standardid on kontrollnimekiri selle kohta, mida peaks õpetama kogu kooliaasta jooksul. Nad ei dikteeri seda, mis järjekorras neid õpetatakse või kuidas neid õpetatakse. Need jäetakse iga õpetaja enda otsustada.

Standarditel põhineva võrdlusanalüüsi kasutamine annab õpetajatele lähtekoha lähtepunktiks kuhu õpilasi on nii individuaalselt kui ka seal, kus klass on valitud punktides tervikuna kogu aasta. Need kontrollpunktid asuvad tavaliselt aasta alguses, keskel ja lõpus. Hindamised peaksid sisaldama vähemalt kahte küsimust standardi kohta. Õpetajad saavad luua usaldusväärse võrdlusaluse, vaadates varem välja antud katseobjekte, otsides veebist või luues ise joondatud esemeid.

Pärast esmase hinnangu andmist saavad õpetajad andmeid jaotada mitmel viisil. Nad saavad kiire ettekujutuse sellest, mida iga õpilane teab tulemas. Samuti saavad nad hinnata kogu rühma andmeid. Näiteks kui 95% õpilastest saavad kõik küsimused konkreetse standardi puhul õiged, siis õpetaja peaks seda kontseptsiooni õpetama tõenäoliselt aasta alguses, kulutamata selleks liiga palju aeg. Kui õpilased õpivad standardi osas siiski halvasti, peaks õpetaja kavandama hiljem aasta jooksul pühendada suurema aja.

Aasta keskpaiga ja aasta lõpu hinnangud võimaldavad õpetajatel mõõta õpilaste üldist kasvu ja kogu klassi mõistmist. Oleks mõistlik kulutada rohkem aega sellise standardi ümberõpetamisele, mille puhul suur osa klassist vaeva nägi. Õpetajad saavad oma lähenemisviisi ümber hinnata ka üksikute õpilastega, kes on maha jäänud võimalusest pakkuda juhendamisteenuseid või pikendada heastamisaega.

Üksikute õpilaste tugevate ja nõrkade külgede kiireks ja täpseks hindamiseks on saadaval palju diagnostikaprogramme. Liiga sageli satuvad õpetajad suure pildi juurde, mida need hinnangud pakuvad. Sellised programmid nagu S.T.A.R lugemine ja S.T.A.R. Matemaatika pakkuda õpilastele hinnete tasemel samaväärsust. Mitu korda näevad õpetajad, et õpilane on klassitasemel / sellest kõrgemal või sellest madalam, ja peatuvad sellega.

Diagnostilised hinnangud pakuvad nii palju rohkem andmeid kui palgaastme samaväärsus. Need pakuvad väärtuslikku teavet, mis võimaldab õpetajatel kiiresti tuvastada õpilaste tugevad ja nõrgad küljed. Õpetajatel, kes vaatavad ainult kooliastme taset, jääb kahe silma vahele asjaolu, et kahel seitsmenda klassi õpilasel, kes katsetavad seitsmenda klassi õpilasi, võivad olla augud erinevates kriitilistes piirkondades. Õpetaja võib kasutamata jätta võimaluse need lüngad täita enne, kui need muutuvad teel takistuseks.

Individuaalne õpe algab pideva tagasiside pakkumisega. See suhtlus peaks toimuma iga päev nii kirjalikult kui ka suuliselt. Õpilasi tuleks aidata mõista nende tugevaid ja nõrku külgi.

Õpetajad peaksid kasutama väikeseid rühmi või individuaalseid kohtumisi, et töötada õpilastega, kes on hädas konkreetsete kontseptsioonidega. Väikeste rühmade juhendamine peaks toimuma iga päev ja individuaalsed kohtumised peaksid toimuma vähemalt üks kord nädalas. Igapäevase ülesande, kodutöö, viktoriini ja testi jaoks tuleks anda muud tüüpi tagasisidet kui lihtsalt hinne. Lihtsalt paberi liigitamine ilma valede kontseptsioonide tugevdamise või ümberõpetamiseta on kasutamata võimalus.

Eesmärkide seadmine on õpetaja ja õpilase koostöö teine ​​oluline osa. Õpilased peaksid mõistma, kuidas eesmärgid on seotud akadeemiliste tulemustega. Eesmärgid peaksid olema kõrged, kuid saavutatavad. Eesmärke ja nende suunas liikumist tuleks regulaarselt arutada ning vajadusel ümber hinnata ja kohandada.

Iga hinnang annab loo. Õpetajad peavad seda lugu tõlgendama ja otsustama, mida nad selle teabe abil tegema hakkavad. Hindamine peab juhendama. Individuaalsed probleemid ja / või terved ülesanded, mille puhul enamik klassist hindab halvasti, tuleks uuesti õpetada. Ülesande välja viskamine, mõistete õpetamine ja ülesande uuesti andmine on sobilik.

Iga ülesannet tuleks arvestada, kuna iga ülesanne on oluline. Kui see ei loe, ärge raisake aega, et lasta oma õpilastel seda teha.

Standardiseeritud testimine on veel üks tähelepanuväärne hinnang, mis võib anda väärtuslikku tagasisidet aasta läbi. See on teile kui õpetajale kasulikum kui see teie õpilastele, kuna on olemas võimalus, et te ei saa sama õpilasgruppi kaks aastat järjest. Standardiseeritud testi tulemused on standarditega seotud. Hinnates, kuidas teie õpilased iga standardi puhul hakkama said, saate klassiruumis muudatusi teha.

Portfellid on tohutud hindamisvahendid. Need võimaldavad õpetajatel, õpilastel ja vanematel põhjalikult uurida õpilaste arengut kogu aasta jooksul. Portfoolio loomine võtab loomulikult aega, kuid see võib olla suhteliselt lihtne, kui õpetaja muudab selle klassiruumi tavapäraseks osaks ja kasutab õpilasi kursis hoidmiseks.

Portfelli tuleks hoida kolme rõngaga köites. Õpetajad saavad luua kontrollnimekirja ja paigutada need iga portfelli ette. Iga portfelli esimene osa peaks sisaldama kõiki aasta jooksul tehtud diagnostilisi ja võrdlusuuringuid.

Ülejäänud osa portfellist peaks koosnema tavapärastest seotud ülesannetest, viktoriinidest ja eksamitest. Portfell peaks sisaldama vähemalt kahte igapäevast ülesannet ja üks eksam / viktoriin iga standardi kohta. Portfoolio muutuks veelgi väärtuslikumaks hindamisvahendiks, kui õpilastelt nõutaks iga seotud standardi kiiret kajastamist / kokkuvõtte koostamist. Portfellid on puhtaim hindamisvorm, kuna need hõlmavad tükke, mis moodustavad terviku.