Lõpetage klassiruumi seinte risustamine

Vaatamata õpetaja parimatele kavatsustele võib segane klassikeskkond õpilasi õppimisest häirida. Liiga palju visuaalset stimulatsiooni klassiruumis võib häirida, paigutus võib olla ebasoovitav või klassiruumi seinavärv võib meeleolule negatiivselt mõjuda. Need klassiruumikeskkonna elemendid võivad õpilaste õpitulemustele avaldada negatiivset või positiivset mõju. Seda üldist väidet toetab kasvav arv uurimusi kriitilise mõju kohta, mida valgus, ruum ja ruumi paigutus avaldavad õpilase füüsilisele ja emotsionaalsele heaolule.

Arhitektuuri Neuroteaduste Akadeemia on kogunud teavet selle mõju kohta:

"Mis tahes arhitektuurilise keskkonna tunnused võivad mõjutada teatud ajuprotsesse, näiteks stressi, emotsioonide ja mäluga seotud ajuprotsesse" (Edelstein 2009).

Ehkki kõigi tegurite kontrollimine võib olla keeruline, on õpetaja jaoks materjalide valik klassiruumi seinal kõige hõlpsam hallata. Princetoni ülikooli neuroteaduste instituut avaldasid nad läbi viidud uuringu “Ülalt-alla ja alt ülespoole suunatud mehhanismide koosmõjud inimese nägemiskehas” tulemused, milles käsitletakse, kuidas aju sorteerib konkureerivaid stiimuleid. Üks pealkiri uurimistöö märkustes:

"Mitu nägemisväljas esinevat stiimulit konkureerivad samal ajal närvide esindatuse pärast ..."

Teisisõnu: mida rohkem keskkonnas stimuleeritakse, seda rohkem on vaja keskenduda õpilase aju osa tähelepanu konkurentsile.

Michael Hubenthal ja Thomas O’Brien jõudsid oma uurimistöös samale järeldusele Klassiruumi seinte ülevaatamine: plakatite pedagoogiline jõud (2009). Nad leidsid, et õpilase töömälu kasutab erinevaid komponente, mis töötlevad visuaalset ja verbaalset teavet.

Nad leppisid kokku, et liiga paljudel plakatitel, määrustel või teabeallikatel võib olla õpilase töömälu ülekoormamine:

"Teksti ja väikeste piltide rohkusest tulenev visuaalne keerukus võib luua ülima visuaalse / verbaalse võistlus teksti ja graafika vahel, mille tähenduse andmiseks peavad õpilased saama kontrolli teave ".

Paljude õpilaste jaoks algab teksti- ja graafikarikas klassiruumi keskkond juba varases õppes (K-eelne ja algklassides). Need klassiruumid võivad olla äärmuslikult kaunistatud.

Erika Christakise väljendatud meelsus väljendab raamatus liiga sageli rämps kvaliteeti Väikese olemise olulisus: seda, mida koolieelikud kooli täiskasvanutest tegelikult vajavad (2016). 2. peatükis ("Goldilocks läheb lasteaeda") kirjeldab Christakis keskmist koolieelset kooli järgmiselt:

"Esmalt pommitame teid sellega, mida haridustöötajad nimetavad trükirikkaks keskkonnaks, mille iga seina ja pinna kaunistamiseks on püstitatud vertikaalne rida silte, sõnavara, kalendreid, graafikuid, klassiruumi reeglid, tähestiku loendid, numbritabelid ja inspireerivad laiused - vähesed neist sümbolitest, mida saate lahti dekodeerida, lemmiksõna, mis varem tuntud kui lugemine "(33).

Christakis loetleb ka muud tähelepanu hajutavad tegurid, mis samuti silma paistavad: volitatud reeglite arv ja dekoratsioonide kõrval olevad määrused, sealhulgas käte pesemise juhised, allergiaprotseduurid ja avariiväljapääs diagrammid. Ta kirjutab:

'Ühes uuringus manipuleerisid teadlased segadusega labori klassiruumi seintel, kus lasteaedadele õpetati rea teadustunde. Kuna visuaalne tähelepanu hajub, vähenes laste võime keskenduda, ülesannetele püsida ja uut teavet õppida "(33).

Terviklike tõendite ja disaini (HEAD) teadlased toetavad Christakise seisukohta. Nad hindasid sada viiskümmend kolme Ühendkuningriigi klassiruumi, et uurida klassiruumi keskkonna seost peaaegu nelja tuhande õpilase (vanuses 5–11) õppimisega. Teadlased Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang ja Lucinda Barrett avaldasid oma avastused Klassiruumide terviklik mõju konkreetsete ainete õppimisele (2016). Nad vaatasid läbi erinevate tegurite, sealhulgas värvi, mõju õpilaste õppimisele, vaadates lugemise, kirjutamise ja matemaatika edenemise mõõtmeid. Nad leidsid, et etenduste lugemine ja kirjutamine mõjutab eriti stimuleerimise taset. Samuti märkisid nad, et matemaatika sai kõige positiivsema mõju klassiruumi kujundusest, mis on õpilasekeskne ja isikupärastatud ruum.

Klassiruumi värv võib ka õpilasi stimuleerida või üle stimuleerida. See keskkonnaelement ei pruugi alati olla õpetaja kontrolli all, kuid on ka mõned soovitused, mida õpetajad võiksid anda. Näiteks seostatakse punase ja oranži värviga õpilastele negatiivset mõju, muutes nad närviliseks ja rahutuks. Seevastu sinised ja rohelised värvid on rahustavad värvid.

Keskkonna värv mõjutab ka lapsi vanusest erinevalt. Alla viieaastased nooremad lapsed võivad olla produktiivsemad erksate värvidega, näiteks kollasega. Vanemad õpilased, eriti keskkooliõpilased, töötavad paremini tubades, mis on värvitud helesinise ja rohelise varjundiga, mis on vähem stressi tekitavad ja häirivad. Soe kollane või kahvatukollane on ka vanematele õpilastele sobiv.

"Teadusuuringud värvi kohta on ulatuslikud ja värv võib mõjutada laste tuju, vaimset selgust ja energiatasemeid," (Englebrecht, 2003).

Vastavalt Rahvusvaheline värvikonsultantide ühing - Põhja-Ameerika (IACC-NA), kooli füüsilisel keskkonnal on õpilastele tugev psühhofüsioloogiline mõju:

"Sobilik värvikujundus on oluline nägemise kaitsmisel, õppimist soodustava keskkonna loomisel ning füüsilise ja vaimse tervise edendamisel."

IACC on märkinud, et halb värvivalik võib põhjustada "ärrituvust, enneaegset väsimust, huvipuudust ja käitumisprobleeme".

Probleemiks võivad olla ka värvitu seinad. Värvituid ja halvasti valgustatud klassiruume peetakse sageli igavaks või elutuks ning igav klassiruum võib tõenäoliselt põhjustada õpilaste õppimisest eemaldumist ja nendest huvitatud olemist.

"Eelarvelistel põhjustel ei otsi paljud koolid värvide kohta head teavet," ütleb Bonnie Krims IACC-st. Ta märgib, et varem oli levinud arvamus, et mida värvilisem klassiruum, seda parem õpilastele. Värsked uuringud vaidlustavad varasema praktika ja liiga palju värve või liiga heledaid värve võib põhjustada ülestimuleerimist.

Klassiruumis erksavärvilist aktsendiseina võivad tasakaalustada teiste seinte summutatud varjundid. “Eesmärk on leida tasakaal,” lõpetab Krims lõpetuseks.

Sama probleemsed on ka tumedad värvid. Mis tahes värv, mis vähendab või filtreerib ruumist loomulikku päikesevalgust, võib isegi muuta inimesed uniseks ja lohutamatuks (Hathaway, 1987). On mitmeid uuringuid, mis osutavad loodusliku valguse kasulikule mõjule tervisele ja meeleolule. Ühes meditsiinilises uuringus leiti, et patsientidel, kellel oli juurdepääs maalilisele looduse vaatele, oli haiglas viibimine lühem ja vajasid väiksemaid valuvaigistite koguseid kui need patsiendid, kellel aknad olid telliskiviga kaetud hoone.

USA haridusosakonna ametlik ajaveeb postitas a 2003. aasta uuring (Californias), mis leidis, et kõige (loomulikuma valgusega) päevavalgustusega klassiruumid olid 20 protsenti paremad õppimise määr matemaatikas ja 26 protsenti paranenud lugemise määr, võrreldes klassiruumidega, kus vähe või üldse mitte päevavalgus. Uuringus märgiti ka, et mõnel juhul pidid õpetajad klassiruumides saadaoleva loodusliku valguse ära kasutamiseks ainult mööblit ümber paigutama või hoiuruume teisaldama.

Ülestimulatsioon on probleem õpilastel, kellel võib olla autistliku spektrihäire (ASD). Indiana autismi ressursikeskus soovitab õpetajatel püüda piirata kuulmis- ja visuaalset tähelepanu, et õpilased saaksid keskenduda olemasolevatele mõistetele õpetatakse detailide asemel, mis ei pruugi olla olulised, ja vähendab konkureerivat tähelepanu hajutamist. "Nende soovitus on neid piirata tähelepanu kõrvalejuhtimine:

"Sageli, kui ASD-ga õpilastele on esitatud liiga palju stiimuleid (visuaalne või kuuldav), võib töötlemine aeglustuda või kui see on ülekoormatud, võib töötlemine täielikult peatuda."

See lähenemisviis võib osutuda kasulikuks ka teistele õpilastele. Kuigi materjalirikas klassiruum võib õppimist toetada, võib liigne klassiruum, mis ülestimuleerib, häirida paljusid õpilasi, olenemata sellest, kas nad on erivajadused või mitte.

Värv on oluline ka erivajadustega õpilastele. Trish Buscemi, ettevõtte Värvid oluline, omab kogemusi klientide nõustamisel, millist värvipaletti erivajadustega elanikkonna jaoks kasutada. Buscemi on leidnud, et sinised, rohelised ja summutatud pruunid toonid on ADD ja ADHD-ga õpilaste jaoks sobivad valikud ning kirjutab ta oma blogis et:

"Aju mäletab kõigepealt värvi!"

Keskhariduse tasemel võiksid õpetajad lasta õpilastel anda oma panus õpperuumi kujundamiseks. Õpilastele hääle andmine oma ruumi kujundamisel aitab arendada õpilaste omavastutust klassiruumis. Arhitektuuri Neuroteaduste Akadeemia nõustub ja märgib, kui oluline on omada ruume, mida õpilased saaksid "omaks nimetada". Nende kirjandus selgitab: "Mugavustunne ja teretulnud olemine ühises ruumis on elutähtsad tase, kus tunneme end kutsutuna osalema. "Õpilased tunnevad suurema tõenäosusega uhkust ruumi üle ja toetavad tõenäolisemalt üksteise püüdlusi ideede panustamiseks ja alalhoidmiseks organisatsiooni.

Samuti tuleks õpetajaid julgustada tutvustama õpilaste töid, võib-olla ka originaalseid kunstiteoseid, mis on välja pandud usalduse ja õpilaste väärtuse esilekutsumiseks.

Klassiruumis tekkiva segaduse vähendamiseks võiksid õpetajad enne takjapaela või eemaldatava lindi klassiruumi seinale panemist endalt küsida järgmisi küsimusi:

• Mis eesmärki see plakat, märk või väljapanek teenib?
• Kas need plakatid, sildid või esemed tähistavad või toetavad õpilaste õppimist?
• Kas plakatid, sildid või väljapanekud vastavad klassiruumis õpitule?
• Kas väljapanekut saab muuta interaktiivseks?
• Kas seinaekraanide vahel on tühi ruum, mis aitab silmal ekraanil kuvatavat eristada?
• Kas õpilased saavad klassiruumi kaunistamisse kaasa aidata (küsige: „Mis võiks teie arvates selles ruumis sees käia?“)

Kooliaasta alguses peaksid õpetajad parema õppeedukuse saavutamiseks silmas pidama tähelepanu hajutamise ja klassiruumides tekkiva segaduse vähendamise võimalusi.