"Nähtava õppimise" teooria mõistmine

Õpetajad seisavad silmitsi õppemeetodeid puudutavate küsimustega, sealhulgas:

• Milline hariduspoliitika mõjutab õpilasi kõige rohkem?
• Mis mõjutab õpilasi saavutama?
• Millised on õpetajate parimad tavad parima tulemuse saavutamiseks?

Umbes 78 miljardit on Ameerika Ühendriikide hinnangul haridusesse investeeritud dollarisumma turuanalüütikud (2014). Niisiis, mõistmiseks, kui hästi see tohutu investeering haridusse töötab, on vaja uut tüüpi arvutusi, et neile küsimustele vastata.

Austraalia koolitaja ja teadlane on seda tüüpi uut tüüpi arvutus John Hattie on keskendunud oma uurimistööle. Tema avaloeng Aucklandi ülikoolis juba 1999. aastal kuulutas Hattie välja kolm põhimõtet, mis tema uurimistöös suunavad:

"Peame tegema suhtelisi avaldusi selle kohta, mis mõjutab õpilaste tööd;
Me vajame nii ulatuse kui ka statistilise olulisuse hinnanguid - see pole piisavalt hea öelda et see töötab seetõttu, et paljud inimesed kasutavad seda jne, kuid see töötab suuruse tõttu löök;
Peame üles ehitama mudeli, mis põhineb nendel suhtelistel mõjude suurustel. "

Tema poolt selles loengus välja pakutud mudel on kasvanud mõjutajate ja nende mõjude järjestamise süsteemiks hariduses, kasutades hariduses metaanalüüse või uuringugruppe. Metaanalüüsid, mida ta kasutas, olid pärit kogu maailmast ja tema meetodit järjestamissüsteemi väljatöötamisel selgitati kõigepealt tema raamatu avaldamisega Nähtav õppimine aastal 2009. Hattie märkis, et tema raamatu pealkiri valiti välja selleks, et aidata õpetajatel "saada oma õpetuse hindajateks" eesmärgiga anda õpetajatele parem ülevaade õpilaste positiivsest või negatiivsest mõjust õppimine:

"Nähtav õpetamine ja õppimine toimub siis, kui õpetajad näevad õppimist õpilaste silmade läbi ja aitavad neil saada iseenda õpetajaks."

Hattie kasutas mitme metaanalüüsi andmeid, et saada liitprognoos või mõõt mõju õpilaste õppimisele. Näiteks kasutas ta metaanalüüside komplekte sõnavaraprogrammide mõju kohta õpilaste õppimisele ning metaanalüüside komplekte enneaegse sünnikaalu mõjust õpilaste õppimisele.

Hattie süsteem, mis hõlmas andmete kogumist mitmelt haridusuuringult ja nende andmete koondamist kogutud hinnangutesse, võimaldas tal hinnata erinevad mõjud õpilaste õppimisele vastavalt nende mõjule samal viisil, kas neil on negatiivne või positiivne mõju. Näiteks Hattie reastas uuringud, mis näitasid klassiruumis toimuvate arutelude, probleemide lahendamise ja kiirendus, samuti uuringud, mis näitasid hoidmise, televisiooni ja suvepuhkuse mõju õpilasele õppimine. Neid mõjusid rühmade kaupa liigitades jagas Hattie mõjud kuude valdkonda:

1. Õpilane
2. Kodu
3. Kool
4. Õppekavad
5. Õpetaja
6. Õpetamise ja õppimise lähenemisviisid

Nendest metaanalüüsidest saadud andmed kokku pannes määras Hattie selle mõju suuruse, mille iga mõju avaldas õpilaste õppimisele. Suurusefekti saab võrdluse huvides arvuliselt teisendada, näiteks näitab mõjutaja mõju suurus 0, et mõju ei mõjuta õpilaste saavutusi. Mida suurem on efekti suurus, seda suurem on mõju. 2009. Aasta väljaandes Nähtav õppimine, Hattie väitis, et efekti suurus 0,2 võib olla suhteliselt väike, samas kui efekti suurus 0,6 võib olla suur. Efekti suuruse keskmiseks sai efekti suurus 0,4, arvuline teisendus, mida Hattie nimetas oma “liigendpunktiks”. 2015. aastal Nähtav õppimine, Hindas Hattie mõjutusi, suurendades metaanalüüside arvu 800-lt 1200-le. Ta kordas mõjutajate järjestamise meetodit, kasutades nn hingepunkti mõõtmist, mis võimaldas tal järjestada skaalal 195 mõju mõju. Nähtav õppimineveebisait nende mõjutuste illustreerimiseks on mitu interaktiivset graafikat.

2015. aasta uuringu tipus olev mõjutaja number üks on mõju, millel on silt „õpetaja hinnang saavutusele“. See kategooria, Pingerida uus, on sellele antud järjestamisväärtus 1,62, mis on arvutatud keskmise mõjuri mõju neljakordse korral. See hinnang kajastab seda, kui täpsed on individuaalsed õpetajad oma tundides õpilaste kohta ja kuidas need teadmised määravad klassiruumi tegevused ja materjalid ning ülesannete keerukuse määratud. Õpetaja hinnangud saavutuste kohta võivad mõjutada ka klassis küsitlemise strateegiaid ja õpilasrühmi, samuti valitud õpetamisstrateegiaid.

Kuid veelgi suurem lootus õpilaste saavutuste parandamiseks on mõjutaja number kaks - õpetajate kollektiivsus. See mõjutaja tähendab rühma jõu rakendamist, et tuua õpilastes ja koolitajates välja kogu potentsiaal.

Tuleb märkida, et Hattie pole esimene, kes õpetajate kollektiivse efektiivsuse olulisust välja toob. Tema hinnangul oli selle mõjujärk 1,57, mis on keskmiselt neli korda suurem kui keskmine mõju. Tagasi sees 2000, haridusuuringute uurijad Goddard, Hoy ja Hoy edendasid seda ideed, kinnitades, et „kollektiivne õpetaja efektiivsus kujundab normatiivseid koolide keskkond”Ning et“ kooli õpetajate arusaam, et teaduskonna pingutused tervikuna on positiivsed mõju õpilastele. ” Lühidalt öeldes leidsid nad, et „[selle] kooli õpetajad saavad kõige raskemate raskustega hakkama õpilased. ”

Üksikutele õpetajatele tuginemise asemel on õpetaja kollektiivsus tõhusus, millega saab manipuleerida kogu kooli tasandil. Teadlased Michael Fullen ja Andy Hargreaves käsitlevad oma artiklis „Edenemine: kutseala tagasi toomine“. Märkme tuleb panna mitu tegurit, mis peavad esinema, sealhulgas:

• Õpetaja autonoomia konkreetsete juhirollide võtmisel koos võimalustega osaleda kogu kooli puudutavate otsuste tegemisel
• Õpetajatel on lubatud teha koostööd areneda ja suhelda ühised eesmärgid, mis on selged ja konkreetsed
• Õpetajad on pühendunud eesmärkidele
• Õpetajad töötavad meeskonnana läbipaistvalt ilma kohtuotsuseta
• Õpetajad töötavad meeskonnana, et koguda konkreetseid tõendeid kasvu kindlakstegemiseks
• Juhtimine tegutseb reageerivalt kõigi sidusrühmade suhtes ning näitab üles muret ja austust oma töötajate vastu.

Kui need tegurid on olemas, on üheks tulemuseks see, et õpetaja kollektiivne tõhusus aitab kõigil õpetajatel mõista nende olulist mõju õpilaste tulemustele. Samuti on kasulik see, kui õpetajad ei saa kasutada madalaid saavutusi ettekäändena muid tegureid (nt kodune elu, sotsiaalmajanduslik staatus, motivatsioon).

Hattie järjestusspektri teises otsas, alumises osas, antakse depressiooni mõjutajale efektiskoor -, 42. Ruumi jagamine alaosas Nähtav õppimine Redel on mõjutajate liikuvuse (-, 34) kodu kehaline karistus (-, 33), televisioon (-, 18) ja kinnipidamine (-, 17). Suvepuhkus, mis on armastatud asutus, on samuti negatiivselt hinnatud -, 02.

Peaaegu kakskümmend aastat tagasi oma avakõne lõpetades lubas Hattie kasutada parimat statistikat modelleerimine, samuti meta-analüüside läbiviimine integratsiooni, perspektiivi ja ulatuse saavutamiseks efektid. Õpetajatele lubas ta esitada tõendusmaterjali, mis määras kindlaks erinevused kogenud ja asjatundjate vahel õpetajatele, samuti hinnata õppemeetodeid, mis suurendavad mõju õpilasele õppimine.

Programmi kaks väljaannet Nähtav õppimine on Hattie antud lubaduste tulemus hariduse toimimise määramisel. Tema uurimistöö aitab õpetajatel paremini näha, kuidas nende õpilased kõige paremini õpivad. Tema töö on ka juhis, kuidas kõige paremini haridusse investeerida; ülevaade 195 mõjutajast, mida saab statistilise olulisuse abil paremini suunata miljarditesse investeeringutesse... 78 miljardit alustatakse.