Õppekavaüleste ühenduste loomise viisid juhendamisel

Õppekavade seosed muudavad õppimise veelgi paremaks tähendusrikas õpilaste jaoks. Kui õpilased näevad seoseid üksikute ainevaldkondade vahel, muutub materjal asjakohasemaks. Kui sellised ühendused on osa tunni või ühiku kavandatud juhendamisest, nimetatakse neid õppekavaüleseks või interdistsiplinaarne, juhendamine.

Õppekavaülene õpe on määratletud järgmiselt:

"... teadlik püüd rakendada teadmisi, põhimõtteid ja / või väärtusi korraga mitmele akadeemilisele distsipliinile. Valdkonnad võivad olla seotud keskse teema, teema, probleemi, protsessi, teema või kogemuse kaudu. " (Jacobs, 1989).

Kujundus Inglise keele kunsti ühised tuumikstandardid (CCSS) keskhariduse tasemel on korraldatud õppekavaülene õpe. DLA distsipliini kirjaoskuse standardid on sarnased DLA distsipliinide kirjaoskuse standarditega ajalugu / ühiskonnaõpetus ja teaduse / tehnika valdkonnad mis algavad kuuendast klassist.

Koos teiste teadusharude kirjaoskuse standarditega soovitab CCSS, et alates kuuendast klassist loeksid õpilased rohkem mitte-ilukirjandust kui ilukirjandust. Kaheksanda klassi järgi on kirjandusliku ilukirjanduse suhe informatiivsete tekstide (nonficfic) suhtega 45–55. 12. klassi järgi langeb kirjandusliku ilukirjanduse suhe informatiivsete tekstidega 30-ni 70-ni.

Kirjandusliku ilukirjanduse protsendi vähendamise põhjuseid selgitatakse artiklis Peamised kavandamiskaalutlused CCCSi leht, mis viitab:

"... vajadus ülikooli ja karjääri jaoks valmistuvate tudengite järele, kes valdavad keeruka infoteksti iseseisvat lugemist erinevates sisupiirkondades."

Seetõttu soovitab CCSS, et kaheksanda kuni kaheteistkümnenda klassi õpilased peaksid parandama lugemispraktika oskusi kõigil erialadel. Õpilaste lugemise tsentreerimine õppekavaülesesse õppekavasse konkreetse teema (sisupiirkondlik) või teema (kirjanduslik) ümber aitab muuta materjale sisukamaks või asjakohasemaks.

Õppekavadevahelise või interdistsiplinaarse õpetamise näiteid võib leida STEM-ist (teadus, tehnoloogia, inseneri - ja matemaatikaõpe) ning hiljuti loodud teaduse, tehnoloogia, tehnika, kunsti ja matemaatika) õppimine. Nende õppeainete korraldamine ühe ühise jõupingutusega kujutab endast hiljutist suundumust õppekavadevahelise integreerimise poole hariduses.

Õppekavaülesed uurimistööd ja ülesanded, mis hõlmavad nii humanitaarteadusi (nagu ELA, ühiskonnaõpe ja kunst) kui ka STEM õppeaineid rõhutage, kuidas õpetajad tunnistavad loovuse ja koostöö olulisust - mõlemad oskused, mis on tänapäevaseks üha enam vajalikud tööhõive.

Nagu kõigi õppekavade puhul, on ka õppekavaülese juhendamise jaoks kriitilise tähtsusega planeerimine. Õppekavade koostajad peavad kõigepealt arvestama iga sisuruumi või distsipliini eesmärkidega:

• Integreeritavate valdkondade võrdlusaluste või standardite valimine;
• Selgitada välja õppekavaülesed küsimused, mida saab valitud võrdlusaluste kohta küsida;
• Toote või toimivuse tuvastamine hindamine mis sisaldab võrdlusaluseid.

Lisaks peavad õpetajad looma igapäevaseid toiminguid tunnikavad mis vastavad õpetatavate ainevaldkondade vajadustele, tagades täpse teabe.

Õppekavaüleste üksuste kujundamiseks on neli võimalust: paralleelne integratsioon, infusiooniintegreerimine, multidistsiplinaarne integratsioon ja interdistsiplinaarne integreerimine. Allpool on toodud iga õppekavaülese lähenemisviisi kirjeldus koos näidetega.

Selles olukorras keskenduvad erinevate ainevaldkondade õpetajad erinevatele ülesannetele sama teemale. Näide hõlmab õppekava integreerimist Ameerika kirjanduse ja Ameerika ajaloo kursuste vahel. Näiteks võib inglise keele õpetaja õpetada Arthur Milleri filmi "The Crucible", samal ajal kui Ameerika ajalooõpetaja õpetab Salemi nõiakatsetusi.

Kahe tunni ühendamisel saavad õpilased näha, kuidas ajaloolised sündmused võivad kujundada tulevast draamat ja kirjandust. Seda tüüpi juhendamine on kasulik, kuna õpetajad saavad oma igapäevaste tunniplaanide üle kõrge kontrolli all hoida. Ainus tegelik koordineerimine hõlmab materjali ajastamist. Probleeme võib tekkida siis, kui ootamatud katkestused põhjustavad ühe klassi mahajäämise.

Seda tüüpi integratsioon toimub siis, kui õpetaja lisab igasse õppetundi teised ained. Näiteks võiks loodusõpetaja arutada Manhattani projekti, aatomipommi ja II maailmasõja lõppu, kui õpetada teaduse tunnis aatomi ja aatomienergia jagamist. Enam poleks aatomite lõhenemist käsitlev arutelu puhtteoreetiline. Selle asemel saavad õpilased õppida aatomisõja reaalseid tagajärgi.

Seda tüüpi õppekavade integreerimise eeliseks on see, et ainevaldkonna õpetaja säilitab täieliku kontrolli õpetatava materjali üle. Teiste õpetajatega puudub kooskõlastamine ja seetõttu pole karta ootamatud katkestused. Lisaks on integreeritud materjal seotud konkreetselt õpetatava teabega.

Mitut valdkonda hõlmava õppekava integreerimine toimub siis, kui eri ainevaldkondade õpetajaid on kaks või enam, kes lepivad kokku, et käsitlevad sama teemat ühise projektiga. Selle suurepäraseks näiteks on kogu klassi hõlmav projekt nagu "Seadusandlus", kus õpilased kirjutavad arveid, arutavad neid ja kogunevad siis kokku tegutseva seadusandjana, kes otsustab kõigi arvete üle, mis üksikisiku käest said komiteed.

Nii Ameerika Ühendriikide valitsus kui ka Inglise keele õpetajad peavad olema seda tüüpi projekti väga kaasatud, et see hästi toimiks. Seda tüüpi integratsioon nõuab õpetajalt suurt pühendumust, mis toimib suurepäraselt, kui projekti vastu on suur entusiasm. Kuid see ei toimi nii hästi, kui õpetajatel on vähe soovi kaasata.

See on kõige integreeritum õppekavade integreerimise tüüpidest. See nõuab ka õpetajate vahel kõige rohkem planeerimist ja koostööd. Selle stsenaariumi korral jagavad kaks või enam õpetajat ühist teemat, mille nad tutvustavad õpilastele integreeritud viisil. Klassid on ühendatud. Õpetajad kirjutavad ühised tunniplaanid ja meeskond õpetab kõiki tunde, kududes õppeained kokku.

See toimib hästi ainult siis, kui kõik kaasatud õpetajad on projektile pühendunud ja teevad koostööd hästi. Selle näiteks võiks olla inglise keele ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, kes õpetaksid ühiselt keskaega. Selle asemellastes õpilastel õppida kahes eraldi klassis ühendavad nad jõud, et tagada mõlema õppekavavaldkonna vajaduste täitmine.