Lugemise mõistmine on sageli väga keeruline düsleksiaga õpilased. Nad on neile väljakutse sõnatuvastus; võivad nad mõne sõna unustada, isegi kui nad on seda mitu korda näinud. Nad võivad veeta nii palju aega ja vaeva kõlavad sõnad välja, kaotavad nad teksti tähenduse või peavad kõne all olevate lausete täielikuks mõistmiseks lugema lõiku ikka ja jälle.
Põhjalik aruanne, mille on koostanud Riiklik lugemiskomisjon 2000. aastal annab ülevaate sellest, kuidas õpetajad saavad lugemisoskust paremini õpetada. Seda oskust peetakse oluliseks mitte ainult lugemise õppimisel, vaid ka elukestvas õppes. Paneel korraldas piirkondlikud avalikud kuulamised õpetajate, lapsevanemate ja õpilastega, et aidata paremini mõista, mida on vaja õpilaste lugemisoskuse tugeva aluse tagamiseks. Lugemisoskus loetleti ühena viiest olulisimast oskusest lugemise arendamisel.
Paneeli sõnul arutati lugemise mõistmisel kolme konkreetset teemat:
- Sõnavara juhendamine
- Teksti mõistmise juhend
- Õpetajate ettevalmistamise ja mõistmise strateegiate juhendamine
Sõnavara juhendamine
Sõnavara õpetamine suurendab lugemisoskust. Mida rohkem sõnu õpilane teab, seda hõlpsam on aru saada, mida loetakse. Samuti peavad õpilased suutma harjumatuid sõnu dešifreerida, see tähendab, et nad peavad suutma tuletada sõna tähenduse teadmiste või sarnaste sõnade või ümbritseva teksti või kõne kaudu. Näiteks saab õpilane sõna paremini mõista veoauto kui nad saavad sõna kõigepealt aru auto või õpilane oskab arvata, mis see sõna on veoauto tähendab vaadates ülejäänud lauset, näiteks Talumees laadis heina oma veoauto tagumisse otsa ja sõitis minema. Õpilane võib eeldada, et veoauto on midagi sellist, mida juhite, olles seega nagu auto, kuid suurem, kuna see mahutab heina.
Paneel leidis, et mitmesuguste meetodite kasutamine sõnavara õpetamiseks töötas paremini kui lihtsad sõnavara õppetunnid. Mõned edukad meetodid sisaldasid:
Arvuti ja tehnoloogia kasutamine sõnavara juhendamisel
- Korduv kokkupuude sõnadega
- Sõnavara õppimine enne teksti lugemist
- Sõnavara kaudne õppimine, näiteks sõnavara kasutamine erinevates kontekstides
- Sõnavara õppimine nii kirjalikus kui suulises kõnes
Õpetajad ei peaks lootma ühele sõnavara õpetamise meetodile, vaid peaksid erinevaid ühendama meetodid interaktiivsete ja mitmetahuliste sõnavara tundide loomiseks, mis on eakohane õpilased.
Teksti mõistmise juhend
Tekstide mõistmine ehk mõistmine, mida trükitud sõnad tervikuna tähendavad, mitte üksikute sõnade mõistmine, on lugemise mõistmise alus. Vaekogu leidis, et "arusaam on parem, kui lugejad seovad prinditud ideed aktiivselt oma teadmiste ja kogemustega ja konstrueerida mällu vaimseid esindusi. "Lisaks leiti, et lugemise ajal kognitiivsete strateegiate kasutamisel oli mõistmine arusaadav suurenenud.
Mõned konkreetsed lugemise mõistmise strateegiad, mis osutusid tõhusateks, on:
- Õpetage õpilasi jälgima nende arusaamist materjalist lugemise ajal
- Õpilaste omamine harjutada lugemise mõistmise oskusi rühmana
- Piltide ja graafika kasutamine õpitava materjali esitamiseks
- Materiaalsetele küsimustele vastamine
- Materjali kohta küsimuste loomine
- Loo struktuuri kindlaksmääramine
- Materjali kokkuvõte
Nagu sõnavara juhendamisel, leiti, et lugemise mõistmise strateegiate ja tundide muutmine multisensoorseks oli tõhusam kui ühe strateegia kasutamine. Lisaks oli oluline mõista, et strateegiad võivad muutuda sõltuvalt sellest, mida loetakse. Näiteks võib teadusteksti lugemine nõuda teistsugust strateegiat kui loo lugemine. Õpilased, kes saavad katsetada erinevaid strateegiaid, mis on paremini varustatud, et teha kindlaks, milline strateegia töötab nende praeguse ülesande jaoks.
Õpetajate ettevalmistamise ja mõistmise strateegiate juhendamine
Lugemisoskuse õpetamiseks peab õpetaja muidugi olema kursis kõigi lugemisoskuse komponentidega. Täpsemalt peaksid õpetajad saama koolituse õpilastele strateegiate selgitamiseks, mõtlemisprotsesside modelleerimiseks, julgustades õpilasi olema lugemishuviliste suhtes, hoidma õpilasi huvitatud ja looma interaktiivset lugemist juhendamine.
Lugemise mõistmise strateegiate õpetamisel on kaks peamist lähenemisviisi:
Otsene seletus: Seda lähenemisviisi kasutades selgitab õpetaja teksti mõtestamiseks kasutatud mõttekäiku ja vaimseid protsesse. Õpetajad saavad selgitada, et teksti lugemine ja mõistmine on probleemide lahendamise ülesanne. Näiteks võib õpilane loetud kokkuvõtte tegemisel mängida detektiivi osa, otsides tekstist olulist teavet.
Tehingustrateegia juhend: See lähenemisviis kasutab ka lugemise mõistmiseks kasutatud strateegiate otseseid selgitusi, kuid hõlmab materjali ja klasside ja rühmade vahelisi arutelusid, et arendada põhjalikumat arusaamist materjal.
Allikas
Laste õpetamine lugemiseks: tõenduspõhine hinnang teaduslikule kirjandusele lugemise kohta ja selle mõju lugemisõppele, 2000, Riiklik lugemiskomisjon, Riiklikud tervishoiuinstituudid, USA valitsus