Lõbusad viisid õpilaste mitteametliku õppe hindamiseks

Õpilase edusammude ja mõistmise hindamiseks on mitmeid viise. Kaks peamist meetodit on formaalne ja mitteametlik hinnang. Ametlike hinnangute hulka kuuluvad testid, viktoriinid ja projektid. Õpilased saavad neid hinnanguid eelnevalt uurida ja nendeks valmistuda ning need pakuvad õpetajatele süstemaatilist tööriista, et mõõta õpilase teadmisi ja hinnata õppimise edenemist.

Mitteametlikud hinnangud on juhuslikumad, vaatluspõhised vahendid. Vähese ettevalmistuseta ja tulemuste hindamiseks pole vaja, võimaldavad need hinnangud õpetajatel tunda õpilaste edusamme ja teha kindlaks valdkonnad, kus nad võivad vajada rohkem juhendamist. Mitteametlikud hinnangud aitavad õpetajatel täpsustada õpilaste tugevusi ja nõrkusi ning juhendada eelseisvate tundide kavandamist.

Klassiruumis on mitteametlikud hinnangud olulised, kuna need võivad aidata tuvastada võimalikke probleemseid piirkondi ja võimaldavad kursuse korrigeerimist, enne kui õpilastelt nõutakse formaalse arusaamise tõendamist hindamine.

Paljud koduõppega perekonnad eelistavad peaaegu täielikult mitteametlikele hinnangutele tugineda, kuna need on sageli täpsemad mõistmise näitajad, eriti õpilaste jaoks, kelle testid pole head.

Samuti võib pakkuda mitteametlikke hinnanguid üliõpilaste eluline tagasiside ilma testide ja viktoriinide stressita.

Järgnevalt on toodud vaid mõned näited teie klassiruumi või kodukool.

Vaatlus on iga mitteametliku hindamise keskmes, kuid see on ka peamine eraldiseisev meetod. Vaadake lihtsalt oma õpilast kogu päeva vältel. Otsige põnevuse, pettumuse, igavuse ja kihlumise märke. Tehke märkmeid ülesannete ja tegevuste kohta, mis neid emotsioone esile kutsuvad.

Hoidke õpilaste tööde proove kronoloogilises järjekorras, et saaksite tuvastada edusamme ja nõrkuse piirkondi. Mõnikord ei saa te aru, kui palju õpilane on edenenud, kuni olete võrrelnud tema praegust tööd eelmiste proovidega.

Autor Joyce Herzogil on lihtne, kuid tõhus meetod edusammude jälgimiseks. Paluge oma õpilasel teha lihtsaid ülesandeid, näiteks kirjutada näide igast matemaatikatoimingust, millest ta aru saab, kõige keerukama sõna kirjutamine, mida ta teab, et oskab õigesti kirjutada, või lause (või lühikese sõna) kirjutamine lõik). Tehke sama protsessi üks kord kvartalis või üks kord semestris, et mõõta edusamme.

Me mõtleme sageli suulised ettekanded kui ametliku hindamise tüüp, kuid need võivad olla ka fantastiline mitteametlik hindamisvahend. Seadke üheks või kaheks minutiks taimer ja paluge oma õpilasel öelda teile, mida ta on konkreetsest teemast õppinud.

Näiteks kui õpite mõne kõneosa kohta, võite paluda oma õpilastel nimetada 30 sekundi jooksul nii palju eessõnu, kui nad tahvlile kirjutate.

Laiem lähenemisviis on tutvustada õpilastele lausetähte ja lasta neil kordamööda seda lõpetada. Näited:

• "Minu lemmik asi selles teemas oli ..."
• “Kõige huvitavam või üllatavam asi, mida ma selle kohta teada sain, oli…”
• "See ajalooline kuju oli ..."

Andke oma õpilastele iga päeva lõpus üks kuni kolm minutit, et nad õpitu kohta teada annaksid. Muutke igapäevaseid ajakirjanduskogemusi, paludes õpilastel:

• loetlege 5–10 fakti, mille nad on teema kohta teada saanud
• kirjutage kõige põnevamast, mida nad sel päeval õppisid
• loetlege üks või kaks asja, millest nad tahaksid rohkem teada saada
• pange tähele midagi, millest neil on raskusi mõistmisega
• loetlege viisid, kuidas saaksite neil mõnda teemat paremini mõista.

Laske oma õpilastel üksteisele küsimusi paberitükile kirjutada. Juhendage õpilasi oma paberit murenema ja laske neil eepiline paber vati sisse visata. Seejärel laske kõigil õpilastel valida üks paberpall, lugeda küsimus valjusti ja vastata sellele.

See tegevus ei toimiks enamikus kodukooli seadetes hästi, kuid see on suurepärane viis klassiruumis või mujal õppivate õpilaste jaoks kodukooli koostöö parukate väljavõtmiseks ja nende teadmiste kontrollimiseks teemal, mida nad on uurinud.

Neli nurka on veel üks fantastiline tegevus laste kasvatamiseks ja liikumiseks, samal ajal ka nende teadmisi hinnates. Märgistage ruumi iga nurk erineva valikuga, näiteks nõustuge kindlalt, nõustuge, ei nõustu, ei ole nõus või A, B, C ja D. Lugege küsimust või avaldust ja laske õpilastel minna ruumi vastanurka.

Kui õpilased on jõudnud oma nurka, laske neil mõni minut või kaks oma rühmas oma valiku üle arutada. Seejärel valige iga rühma esindaja, et selgitada või kaitsta selle rühma vastust.

Lase oma õpilastel mängida rühmadena või paaridena sobitamist (tuntud ka kui koondumist). Kirjutage ühele kaardikomplektile küsimused ja teisele vastused. Segage kaarte ja asetage need ükshaaval, lauaga allapoole. Õpilased pöörduvad korduvalt kahe kaardi poole, proovides sobitada küsimuste kaardi õige vastuse kaardiga. Kui õpilane teeb matši, saab ta uue pöörde. Kui ta seda ei tee, pöörduvad järgmised mängijad. Võidab kõige rohkem vasteid saav õpilane.

Kontsentratsioon on äärmiselt mitmekülgne mäng. Võite kasutada matemaatikafakte ja nende vastuseid, sõnavarasõnu ja nende määratlusi või ajaloolisi tegelasi või sündmusi koos nende kuupäevade või üksikasjadega.

Iga päeva või nädala lõpus laske oma õpilastel enne klassiruumist lahkumist täita väljapääsutšekk. Indekskaardid sobivad selle tegevuse jaoks hästi. Võite lasta küsimused kaartidele trükkida, tahvlile kirjutada või saate neid valjusti lugeda.

Paluge oma õpilastel täita kaart vastustega järgmistele väidetele:

• Kolm asja, mida õppisin
• Kaks küsimust mul on
• Üks asi, millest ma aru ei saanud
• Mis oli minu arvates kõige huvitavam

See on suurepärane tegevus, et mõõta, mida õpilased on uuritud teema osas säilitanud, ja määratleda valdkonnad, mis vajavad täiendavat selgitust.

Varustage tööriistad ja laske õpilastel näidata teile seda, mida nad teavad, selgitades protsessi kulgemist. Kui nad õpivad mõõtmiste kohta, lisage joonlauad või mõõdulint ja mõõdetavad üksused. Kui nad õpivad taimi, pakkuge erinevaid taimi ja laske õpilastel taime erinevad osad välja tuua ja selgitada, mida igaüks teeb.

Kui õpilased õpivad biomeid, lisage nende jaoks sätted (näiteks joonised, fotod või dioraamad) ja modelleerige taimi, loomi või putukaid, mida esindatud elustikes võib leida. Laske õpilastel paigutada arvud õigesse kohta ja selgitada, miks nad sinna kuuluvad või mida nad igaühest teavad.

Joonistamine on suurepärane viis loovaks, kunstiliseks või kinesteetilised õppijad väljendama seda, mida nad on õppinud. Nad saavad joonistada protsessi etappe või luua koomiksi, et kujutada ajaloolist sündmust. Nad saavad joonistada ja sildistada taimi, rakke või rüütli raudrüü osad.

Ristsõnad muudavad lõbusa ja stressivaba mitteametliku hindamisvahendi. Loo mõistatusi abil ristsõnade valmistaja, kasutades vihjetena määratlusi või kirjeldusi. Täpsed vastused annavad õigesti täidetud mõistatuse. Võite kasutada ristsõnu, et hinnata arusaamist mitmesugustest ajaloo, teaduse või kirjanduse teemadest, näiteks riikidest, presidendid, loomad, või isegi sport.

Jutustamine on õpilaste hindamismeetod, mida koduõppe ringides kasutatakse laialdaselt ja mis on inspireeritud Briti koolitaja Charlotte Mason, sajandi vahetusel. Praktika hõlmab seda, kui õpilane ütleb teile oma sõnadega, mida ta on pärast valjusti ettelugemist kuulnud või pärast teema uurimist õppinud.

Enda sõnadega millegi seletamine eeldab teema mõistmist. Jutustamise kasutamine on kasulik vahend õpilase õpitu avastamiseks ja valdkondade tuvastamiseks, mida peate võib-olla põhjalikumalt katma.

Kutsuge õpilasi üles stseene välja viima või koostama nukuetendusi teemadel, mida nad on uurinud. See on eriti efektiivne ajaloosündmuste või biograafiliste uuringute puhul.

Draama võib olla erakordselt väärtuslik ja hõlpsasti rakendatav tööriist koduõppega peredele. Tavaline on, et väikelapsed integreerivad oma õpitu oma mängumängu. Kuulake ja jälgige, kuidas teie lapsed mängivad, et hinnata seda, mida nad õpivad ja mida peate võib-olla selgitama.

Kasutage enesehindamist, et aidata õpilastel oma edusamme kajastada ja hinnata. Lihtsa enesehindamise jaoks on palju võimalusi. Üks on paluda õpilastel tõsta oma käed, et näidata, milline väide nende kohta kehtib: „Ma saan teemast täielikult aru“, „Saan enamasti teemast aru“, „Olen ​​pisut segaduses“ või „Vajan abi“.

Teine võimalus on paluda õpilastel anda pöidlad üles, küljele pöidlad või pöidlad alla, et näidata täielikult mõistmist, enamasti nende mõistmist või abi vajamist. Või kasutage viie sõrme skaalat ja laske õpilastel hoida üles nende sõrmede arv, mis vastab nende mõistmistasemele.

Samuti võiksite luua õpilaste jaoks enesehindamise vormi. Vorm võib loetleda avaldusi tööülesannete kohta ja lahtrid õpilaste jaoks, et kontrollida, kas nad on kindlalt nõus, nõustuvad, ei nõustu või ei ole täielikult nõus sellega, et avaldus kehtib nende ülesande kohta. Seda tüüpi enesehindamine oleks kasulik ka õpilastele oma käitumise või tunnis osalemise hindamiseks.