Õppekava koostamine: määratlus, eesmärk ja tüübid

Õppekava koostamine on termin, mida kasutatakse õppekava (juhendplokkide) eesmärgipärase, tahtliku ja süsteemse korralduse kirjeldamiseks klassis või kursusel. Teisisõnu, see on viis õpetajateni plaani juhendamine. Kui õpetajad õppekava koostavad, määravad nad kindlaks, mida tehakse, kes seda teeb ja millist ajakava järgida.

Õpetajad kavandavad iga õppekava konkreetset hariduslikku eesmärki silmas pidades. Lõppeesmärk on: parandada õpilaste õppimist, kuid õppekavade kujundamiseks on ka muid põhjuseid. Näiteks aitab keskkooliõpilastele õppekava kavandamine nii põhikooli kui ka gümnaasiumi õppekava silmas pidades veenduda, et õppe-eesmärgid on joondatud ja täiendavad üksteist ühest etapist teise. Kui keskkooli õppekava koostamisel ei arvestata põhikoolist saadud eelteadmisi ega keskkoolis õppimist, võib see tekitada õpilastele tõsiseid probleeme.

Õppekavade kujundamisel on kolm põhitüüpi:

• Teemakeskne disain
• Õppijakeskne disain
• Probleemikeskne disain

Ainekeskse õppekava kujundamine keerleb kindla õppeaine või distsipliini ümber. Näiteks võib ainekeskne õppekava keskenduda matemaatikale või bioloogiale. Seda tüüpi õppekavade kujundamisel kiputakse keskenduma pigem subjektile kui üksikisikule. See on kõige levinum õppekava tüüp, mida kasutatakse K-12 riigikoolides Ameerika Ühendriikide osariikides ja kohalikes rajoonides.

Ainekeskse õppekava ülesehitus kirjeldab, mida on vaja õppida ja kuidas seda tuleks õppida. Põhiõppekava on näide ainekesksest disainist, mida saab standardida nii koolides, osariikides kui ka riigis tervikuna. Standardiseeritud põhiõppekavades antakse õpetajatele eelnevalt kindlaksmääratud loetelu asjadest, mida nad peavad oma õpilastele õpetama, koos konkreetsete näidetega selle kohta, kuidas neid asju õpetada. Samuti võite leida ainekeskse kujunduse suurtest kolledžiklassidest, kus õpetajad keskenduvad kindlale ainele või distsipliinile.

Ainekeskse õppekava kujundamise peamine puudus on see, et see pole õpilaskeskne. Eelkõige on see õppekava kujundamise vorm konstrueeritud ilma õpilaste konkreetseid õpistiile arvesse võtmata. See võib põhjustada probleeme õpilaste kaasamine ja motivatsiooni ning võib isegi põhjustada õpilaste klassist mahajäämist.

Õppijakeskse õppekava kujundamisel võetakse seevastu arvesse iga inimese vajadusi, huve ja eesmärke. Teisisõnu, see tunnistab, et õpilased pole ühtlased ja kohanduvad nende õpilaste vajadustega. Õppijakeskse õppekava ülesehitus on mõeldud õppijatele võimustamiseks ja võimaldaks neil hariduse kujundamist valikute kaudu.

Õppekavad on õppijakeskses õppekavas diferentseeritud, andes õpilastele võimaluse valida ülesandeid, õpikogemusi või tegevusi. Seda saab motiveerida õpilasi ja aidake neil olla kursis õpitava materjaliga.

Selle õppekava kujundamise vormi puuduseks on see, et see on töömahukas. Diferentseeritud juhendamise arendamine avaldab õpetajale survet juhendamise loomiseks ja / või iga õpilase õppimisvajadusi soodustavate materjalide leidmiseks. Õpetajatel ei pruugi olla aega või neil võib puududa kogemusi või oskusi sellise plaani koostamiseks. Õppijakeskse õppekava kujundamine eeldab ka seda, et õpetajad tasakaalustaksid õpilaste soovid ja huvid õpilaste vajaduste ja nõutavate tulemustega, mida pole kerge saavutada.

Sarnaselt õppijakeskse õppekava kujundamisega on ka probleemikeskse õppekava kujundamine õpilaskeskse disaini vorm. Probleemikesksed õppekavad keskenduvad õpilaste õpetamisele, kuidas probleemile otsa vaadata ja probleemile lahendust leida. Õpilased puutuvad seega kokku reaalse elu probleemidega, mis aitab neil arendada oskusi, mida saab reaalsesse maailma üle kanda.

Probleemikeskne õppekava ülesehitus suurendab õppekava asjakohasust ja võimaldab õpilastel õppimise ajal olla loovad ja uuendusmeelsed. Selle õppekava kujundamise vormi puuduseks on see, et see ei võta õppimisstiile alati arvesse.

Järgmised õppekava koostamise näpunäited võivad aidata õpetajatel õppekava koostamise protsessi kõiki etappe juhtida.

• Tehke kindlaks sidusrühmade vajadused (s.o õpilased) õppekava koostamise protsessi alguses. Seda saab teha vajaduste analüüsi abil, mis hõlmab õppijaga seotud andmete kogumist ja analüüsi. Need andmed võivad sisaldada seda, mida õppijad juba teavad ja mida nad peavad teadma, et olla valdavad konkreetses valdkonnas või oskustes. See võib sisaldada ka teavet õppija tajude, tugevate ja nõrkade külgede kohta.
• Koostage selge eesmärk õpieesmärkide ja -tulemuste kohta. See aitab teil keskenduda õppekava eesmärgile ja võimaldab teil kavandada õpetusi, mis võimaldavad saavutada soovitud tulemusi. Õppe eesmärgid on asjad, mida õpetajad soovivad, et õpilased kursusel saavutaksid. Õpiväljundid on mõõdetavad teadmised, oskused ja hoiakud, mille õpilased peaksid kursuse jooksul saavutama.
• Tuvastage piirangud mis mõjutab teie õppekava ülesehitust. Näiteks aeg on tavaline piirang, millega tuleb arvestada. Sellel ametiajal on ainult nii palju tunde, päevi, nädalaid või kuid. Kui kogu kavandatud juhendi esitamiseks pole piisavalt aega, mõjutab see õpitulemusi.
• Kaaluge õppekaardi loomist (tuntud ka kui õppekava maatriks), et saaksite õigesti hinnata juhendamise järjestust ja sidusust. Õppekava kaardistamine pakub õppekava visuaalseid skeeme või indekseid. Õppekava visuaalse esituse analüüsimine on hea viis võimalike lünkade, koondamise või joondamisega seotud probleemide kiireks ja hõlpsaks tuvastamiseks juhendamise järjestamisel. Õppekavade kaarte saab luua paberkandjal või spetsiaalselt selleks loodud tarkvara või veebipõhiste teenuste abil.
• Tehke kindlaks õppemeetodid mida kasutatakse kogu kursuse vältel ja mõelge, kuidas nad õpilaste õpistiilidega hakkama saavad. Kui õppemeetodid ei ole õppekavale soosivad, tuleb vastavalt muuta õppekava ülesehitust või õppekava ülesehitust.
• Kehtestage hindamismeetodid mida kasutatakse kooliaasta lõpus ja jooksul hindab õppijaid, juhendajaid ja õppekava. Hindamine aitab teil kindlaks teha, kas õppekava ülesehitus töötab või ebaõnnestub. Hinnatavate asjade hulka kuuluvad näiteks õppekava tugevused ja nõrkused ning õpitulemustega seotud saavutuste määr. Kõige tõhusam hindamine on jätkuv ja kokkuvõtlik.
• Pidage meeles, et õppekava koostamine ei ole üheastmeline protsess; pidev täiustamine on vajalik. Õppekava ülesehitust tuleks perioodiliselt hinnata ja hindamisandmete põhjal täpsustada. See võib hõlmata muudatuste tegemist disainis osaliselt kursuse vältel, et tagada õpitulemuste või teatud taseme saavutamine kursuse lõpus.