Stiimuli vaesus: määratlus ja näited

Keeleõppes stiimuli vaesus on argument, et keeleline väikeste laste saadud panus pole iseenesest piisav, et selgitada nende üksikasjalikke teadmisi laste kohta esimene keel, nii et inimesed peavad sündima kaasasündinud võimega keelt õppida.

Selle vaieldava teooria mõjukas pooldaja on olnud keeleteadlaneNoam Chomsky, kes tutvustas oma tekstis väljendit "stiimuli vaesus" Reeglid ja esindused (Columbia University Press, 1980). Mõiste on tuntud ka kui argument stiimuli vaesusest (APS), keele omandamise loogiline probleem, projektsiooniprobleem, ja Platoni probleem.

Stimuleeriva argumendi vaesust on kasutatud ka Chomsky teooria tugevdamiseks universaalne grammatika, arvasin, et kõigil keeltel on mingid põhimõtted.

Mõiste on vastuolus biheivioristliku mõttega, et lapsed õpivad keelt tasu kaudu - kui neist aru saadakse, rahuldatakse nende vajadused. Kui nad teevad vea, parandatakse need. Chomsky väidab, et lapsed õpivad keelt liiga kiiresti ja liiga vähede struktuurivigadega, et kõigi võimalike variatsioonide eest tasuks või karistada. enne kui nad õpivad õige struktuuri, peab osa keeleõppe oskusest olema kaasasündinud, et aidata neil automaatselt mõne loo tegemise vahele jätta vead.

Näiteks inglise keeles rakendatakse mõnda reeglit, lauseehitust või -kasutust ebajärjekindlalt, mõnes olukorras tehakse seda ja teises mitte. Lastele ei õpetata kõiki nüansse, millal nad võiksid mõnda reeglit kohaldada ja millal nad seda võiksid teha mitte (selle konkreetse stiimuli vaesus), kuid nad valivad õigesti sobiva aja selle rakendamiseks reegel.

Stiimuliteooria vaesuse probleemide hulka kuulub ka see, et raske on määratleda, mis moodustab grammatiliste andmete "piisavalt" modelleerimise lastele mõeldud kontseptsioon selle tulemuslikuks õppimiseks (s.t tuum arvas, et lapsed ei ole saanud konkreetse inimese "piisavalt" modelleerimist kontseptsioon). Biheivioristliku teooriaga on probleeme see, et ka ebaõige grammatika eest saab tasu, kuid lapsed töötavad välja selle, mis on õige, hoolimata sellest.

Siin on mõned näited kuulsatest kirjandusteostest ja muudest tekstidest.

"Kas inimestel, kelle kontaktid maailmaga on lühikesed, isiklikud ja piiratud, on sellest hoolimata võimalik teada saada nii palju kui nad oskavad?"
(Bertrand Russell, Inimese teadmised: selle ulatus ja piirid. George Allen ja Unwin, 1948)

"Kas on nii, et lapsed... õnnestub neil rutiinselt õppida Emakeel (ed? Sisend on ebaühtlane ja puudulik: näib, et vanemkõne ei paku väga rahuldavat, asjalikku ja korrektset mudelit, mille põhjal lapsed saaksid hõlpsasti tuletada nende aluseks olevad reeglid ...

"Selle näilise tõttu stiimuli vaesus- tõsiasi, et keeleteadmised näivad olevat õppimiseks kasutatava sisendi järgi määramata; paljud keeleteadlased on viimastel aastatel väitnud, et mõned keeleoskused peavad olema sisse lülitatud. Argumendi kohaselt peame sündima keeleteooriaga. See hüpoteesitud geneetiline annetus annab lastele eelneva teabe keelte korraldamise kohta, nii et kui nad puutuksid kokku keelelise sisendiga, siis nad saab kohe hakata oma konkreetse emakeele üksikasju valmisraamistikku sobitama, selle asemel, et kraapida koodi nullist juhiseid. "
(Michael Swan, Grammatika. Oxford University Press, 2005)

"Praegu on võimatu sõnastada eeldust algse kaasasündinud struktuuri kohta, mis oleks piisavalt rikas -. - arvestada asjaolu, et grammatilised teadmised saadakse tõendite alusel, mis on kättesaadavad õppija. "
(Noam Chomsky, Süntaksiteooria aspektid. MIT, 1965)

"Selleni on neli sammu vaesuse stimuleerimine argument (Cook, 1991):

"A samm: kindla keele emakeelena kõneleja teab teatud aspekti süntaks...
"B samm: seda süntaksi aspekti ei oleks saanud omandada lastele tavaliselt kasutatavast keele sisestusest ...
"C samm: järeldame, et seda süntaksi aspekti ei õpita väljastpoolt ...
"D samm: järeldame, et süntaksi see aspekt on meeles sisse ehitatud."
(Vivian James Cook ja Mark Newson, Chomsky universaalne grammatika: sissejuhatus, 3. toim. Blackwell, 2007)

"Keele omandamine on mõned ebaharilikud omadused... Esiteks on keeled täiskasvanutel väga keerulised ja neid on raske õppida. Teise keele õppimine täiskasvanuna nõuab märkimisväärset aja pühendumist ja lõpptulemus jääb tavaliselt emakeele oskuse tasemest madalamaks. Teiseks õpivad lapsed oma esimesi keeli ilma selgesõnalise juhendamiseta ja ilma nähtava pingutuseta. Kolmandaks on lapsele kättesaadav teave üsna piiratud. Ta kuuleb lühikeste lausete juhuslikku alamhulka. Selle õppeülesande oletatav raskus on keelelise nativismi üks tugevamaid intuitiivseid argumente. See on muutunud tuntuks kui Argument stiimuli vaesusest (APS). "
(Alexander Clark ja Shalom Lappin, Keeleline nativism ja stiimuli vaesus. Wiley-Blackwell, 2011)

"[O] pooldajad Universaalne grammatika on väitnud, et lapsel on palju rohkem tõendeid kui Chomsky arvab: muu hulgas vanemate spetsiaalsed kõneviisid ('Motherese'), mis muudavad lapse jaoks keelelised eristused selgemaks (Newport jt. 1977; Fernald 1984), konteksti, sealhulgas sotsiaalse konteksti mõistmine (Bruner 1974/5; Bates ja MacWhinney 1982)ja statistiline jaotus foneemiline üleminekud (Saffran jt. 1996) ja sõna esinemise kohta (Plinkett ja Marchman 1991). Kõik need tõendid on lapsele tõepoolest kättesaadavad ja neist on abi. Chomsky teeb siin kõneka libisemise, kui ta ütleb (1965: 35): “Lingvistika tõeline edasiminek seisneb avastuses, et teatud tunnused antud keelte arvu saab taandada keele universaalsetele omadustele ja selgitada neid keelelise vormi sügavamate aspektide kaudu. ” Ta jätab tähelepanuta, et ka tõeline edasiminek on näidata, et keelte teatavate tunnuste jaoks on piisavalt tõendusmaterjali ole õppinud."
(Ray Jackendoff, Keele alused: aju, tähendus, grammatika, evolutsioon. Oxfordi univ. Press, 2002)