Käitumise juhtimine versus klassiruumis haldamine

Mõnikord teeme vea, vahetades termineid "käitumise juhtimine" ja "klassiruumi juhtimine"Need kaks terminit on omavahel seotud, võiks isegi öelda, et omavahel põimunud, kuid need on erinevad. "Klassiruumi juhtimine" tähendab süsteemide loomist, mis toetavad positiivset käitumist klassiruumis. "Käitumise juhtimine" on loodud strateegiad ja süsteemid, mis haldavad ja kõrvaldavad raske käitumise, mis takistab õpilastel akadeemilises keskkonnas edu saavutada.

Sekkumisele reageerimine on üles ehitatud universaalsele hindamisele ja universaalsetele juhistele, millele järgneb sihipärasem sekkumine; 2. tasand, mis rakendab teaduspõhiseid strateegiaid, ja 3. tase, mis rakendab intensiivset tegevust sekkumised. Sekkumisele reageerimine kehtib ka käitumise kohta, ehkki kuna meie õpilased on juba tuvastatud, ei osale nad RTI-s. Sellegipoolest on meie õpilaste strateegiad samad.

RTI-s on universaalsed sekkumised. Siin rakendatakse klassiruumi juhtimist. Positiivse käitumise tugi

Klassiruumi juhtimisstrateegiad peavad õnnestumiseks sisaldama järgmist:

• Järjepidevus: Reegleid tuleb järjepidevalt tugevdada ja tugevdamine (preemiad) tuleb toimetada järjepidevalt ja kiiresti. Reegleid ei muudeta: kui laps teenib arvutis viieminutilise pausi, ärge seda ära võtke, sest teile ei meeldinud, kuidas nad lõuna ajal teel käitusid.
• Juhuslikkus: Õpilased peavad mõistma, kuidas tagajärjed ja hüved on käitumisega seotud. Määratlege selgelt, kuidas tagajärg või tasu sõltub eeldatavast klassiruumi käitumisest või sooritustest.
• Pole draamat. Tagajärje pakkumine ei tohiks kunagi hõlmata negatiivset kõnet ega vastikust.

Klassiruumi haldamise strateegiad, mis on vajalikud teie klassiruumi edukaks haldamiseks, peavad sisaldama:

Struktuur: Struktuur sisaldab reegleid, visuaalseid ajakavasid, klasside töögraafikudja töölaudade korraldamise viisid ning materjalide talletamine või neile juurdepääsu tagamine.

• Reeglid.
• Istumiskavad mis toetavad teie kasutatavaid juhiseid. Ridad ei hõlbusta väikeste rühmade juhendamist, kuid saared või klastrid ei pruugi hõlbustada sellist tähelepanu, mida võiksite suure rühma juhendamiseks vajada.
• Visuaalsed ajakavad, alates kleebisdiagrammidest, mis julgustavad töö lõpetamist, kuni visuaalse päevaplaanini, et toetada üleminekuid.

Vastutus: Soovite panna oma õpilased vastutama käitumise eest, mis on teie juhtimiskava struktuuriline alus. Aruandlussüsteemide loomiseks on mitmeid sirgjoonelisi meetodeid.

• Klassiruumi käitumisskeem.
• Kleebiskeemid pauside ja töövoo haldamiseks.
• Märgisüsteem. See ilmub ka tugevdamise all, kuid loob õpilastele visuaalse viisi valmis töö eest aru anda.

Tugevdamine: Tugevdamine ulatub kiitust kuni aja purunemiseni. Kuidas õpilase tööd tugevdada, sõltub teie õpilastest. Mõni reageerib hästi sekundaarsetele tugevdajatele, näiteks kiitustele, privileegidele ja oma nime tunnustamisele või autasustahvlile. Teised õpilased võivad vajada konkreetsemat tugevdamist, näiteks juurdepääsu eelistatud tegevustele, isegi toitu (lastele, kelle jaoks teisene tugevdamine ei tööta).

Käitumise juhtimine viitab konkreetsete laste probleemkäitumise juhtimisele. Kasulik on seda teha "triaaž" otsustada, milline käitumine tekitab teie klassiruumis kõige rohkem edukuse väljakutseid. Kas probleem on konkreetne laps või on see probleem teie klassiruumi juhtimisplaanis?

Paljudel juhtudel võib probleemkäitumise klastri käsitlemine konkreetse strateegiaga lahendada mõned raskused, õpetades samal ajal asenduskäitumine. Rühmaprobleemidega tegeledes on sama oluline käsitleda üksikuid õpilasi ja sekkuda nendesse. Asenduskäitumise õpetamiseks on mitmeid erinevaid strateegiaid. Käitumise juhtimine nõuab kahte tüüpi sekkumist: ennetav ja reageeriv.

• Ennetav lähenemine hõlmab asendamise või soovitud käitumise õpetamist. Ennetav lähenemisviis hõlmab palju võimaluste loomist asenduskäitumise kasutamiseks ja tugevdamiseks.
• Reaktiivsed lähenemisviisid hõlmavad soovimatu käitumise tagajärgede või karistuse loomist. Ehkki parim viis soovitud käitumise loomiseks on asenduskäitumise tugevdamine, ei ole käitumise kustutamine klassiruumis sageli võimalik. Peate pakkuma mõningaid negatiivseid tagajärgi, et vältida eakaaslaste probleemi vastuvõtmist käitumist, sest nad näevad ainult käitumise positiivseid tulemusi, olgu see siis kõmu või töö keeldumine.

Edukate sekkumiste ja a Käitumise parandamise kava, edu saavutamiseks on mitmeid strateegiaid:

1. Sotsiaalsed narratiivid: Sotsiaalse narratiivi loomine, mis modelleerib asenduskäitumist sihtrühma õpilasega, võib olla võimas viis meelde tuletada, milline peaks asenduskäitumine välja nägema. Õpilastele meeldib nende sotsiaalsete narratiivide raamatute omamine ja nad on tõestanud (andmeid on palju), et nad on käitumise muutmisel tõhusad.
2. Käitumislepingud: Käitumislepinguga nähakse ette eeldatav käitumine ning selle eest saadav kasu ja tagajärjed konkreetsele käitumisele. Olen leidnud, et käitumislepingud on edu oluline osa, kuna need hõlmavad vanemaid.
3. Kodumärkmed: Seda võib pidada nii ennetavaks kui ka reageerivaks vastuseks. Vanematele pideva tagasiside andmine ja tunnis tagasiside andmine õpilastele muudab selle siiski võimsaks vahendiks soovitud käitumisele keskendumiseks.

1. Tagajärjed: Hea "loogiliste tagajärgede" süsteem aitab õpetada soovitud käitumist ja paneb kõiki tähele panema, et mõni käitumisviis pole vastuvõetav.
2. Eemaldus. Reaktiivse plaani osa peaks hõlmama agressiivse või ohtliku käitumisega laste kolimist täiskasvanu juurde teise keskkonda, et olla kindel, et haridusprogrammid jätkuvad. Mõnes kohas kasutatakse isoleerimist, kuid seadus keelab seda üha enam. See on ka ebaefektiivne.
3. Aeg tugevdamisest. Tugevdusplaanist väljalülitamise korraldamiseks on mitu viisi, mis ei vii last klassiruumist välja ja juhendab teda.
4. Reageerimise hind. Reaktsioonikulusid saab kasutada sümboolse diagrammiga, kuid mitte tingimata kõigile lastele. See töötab kõige paremini õpilastega, kes mõistavad selgelt märkide graafiku ja tugevduse saamise vahelist tingimuslikku suhet.