Oskuste õppimise õppimine fondina

Autismispektri häirete ja muude arenguhäiretega lastel puuduvad sageli oskused, mis on kooli edukuse eeltingimused. Enne kui laps saab keelt omandada, hoidke käes käärid või pliiatsit või õpib juhendamise teel peab saama istuda paigal, pöörata tähelepanu ja jäljendada käitumist või mäletada selle sisu juhendamine. Need oskused on üldteada Rakendusliku käitumise analüüs, kui "Oskuste õppimine:"

Autismiga lastega edu saavutamiseks on oluline, et te hindaksite, kas neil on neid "õppima õppimise" oskusi.

• Ootamine: kas tudeng võib jääda oma kohale, kui korraldate materjale või saate seanssi alustada?
• Istumine: kas õpilane saab istuda mõlemal tuharal ja toolil?
• Osavõtt teistest ja materjalidest: kas saate panna õpilase tähelepanu pöörama teile (juhendajale) või materjalide esitamisel?
• Vastuste muutmine vastavalt juhistele: kas õpilane muudab seda, mida ta teeb, kui teda selleks suunatakse, füüsiliste, gestlike või suuliste juhistega.
• Järgige juhiseid: Kas laps järgib juhiseid, kui talle antakse juhiseid? See tähendab, et lapsel on vastuvõtlik keel.
instagram viewer
• Koori- või rühmajuhiste järgimine: Kas laps järgib juhiseid, kui seda antakse kogu rühmale? Või vastab laps ainult nende nimega antud juhistele?

Ülaltoodud "õppimise õppimise" oskused on tõesti järjepidevusse paigutatud. Laps võib õppida ootama, kuid ei pruugi olla võimeline istuma laua taga. Autismispektri häiretega lastel on sageli kaasuvaid haigusi, näiteks obsessiiv-kompulsiivne häire (OCD) või tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire (ADHD) ja võib-olla pole nad kunagi istunud rohkem kui paar sekundit ühes kohapeal. Leides tugevdamine mida laps tõesti soovib, saate neid esmaseid käitumisoskusi sageli kujundada.

Kui olete armatuuride hindamise lõpetanud (armeerimise hindamine ja avastamine, mille heaks teie laps töötab), võite hakata hindama, kus laps jätkub. Kas ta saab istu ja oota eelistatud toiduelemendi jaoks? Eelistatud toiduobjektilt saate liikuda lemmik- või eelistatud mänguasja juurde.

Kui lapsel on istumis- ja ootamisoskus, saate seda laiendada, et teada saada, kas laps osaleb materjalides või juhendamisel. Kui see on hinnatud, saate edasi liikuda.

Kõige sagedamini, kui lapsel on osalemisoskus, tal võib olla ka vastuvõtlik keel. Kui ei, siis on see esimene samm, kuidas õpetada viipidele reageerimise võimet. Kutsub. Ärgitamine langeb ka pidevusele, alates üleandmisest kuni gestiliste viipeteni, keskendudes iseseisvuse saavutamise vigade hääbumisele. Keelega sidumisel loob see ka vastuvõtliku keele. Vastuvõetav keel on järgmise sammu jaoks kriitiline. Järgnevad juhised

Kui laps reageerib õigesti küsib, sõnadega paarides saate õpetada järgmisi juhiseid. Kui laps reageerib juba suulistele juhistele, on järgmine asi, mida tuleks hinnata:

Kas laps jälgib "koori või rühma juhised? Kui laps saab seda teha, on ta valmis aega veetma üldhariduse klassiruumis. See peaks loodetavasti olema tulemus kõigile meie lastele, isegi kui ainult piiratud viisil.

Õppimisoskusi saab õpetada kas ühe-ühe seansina koos ABA terapeudiga (seda peaks juhendama a Board Certified Behavior Analyst (BCBA) või varajase sekkumise klassiruumis õpetaja poolt või klassitoas koolitus. Sageli on varajase sekkumise klassiruumides lapsi, kellel on mitmesuguseid võimeid õppimise õppimisel oskused ja peate koondama ühe abistaja tähelepanu lastele, kellel on kõige olulisem ehitada põhiline istumine ja ootamine oskused.

ABA juhendimudel, nagu käitumismudel, järgib ABC jada:

• V: Juhend. See peab tulemusele vastama. Kui esimene käsk on istuda, peate võib-olla lapse füüsiliselt juhatusse juhtima, lisades sellele toimuva suulise kirjelduse: "Istuge palun. Okei, me istume jalgadega põrandal, meie pähe toolil. "
• B: käitumine. See, kuidas käitutakse, määrab järgmise sammu.
• C: tagasiside. See on kas vastuse parandamine või kiitus, kas tugevdamise või sümboolikaga (teisene) tugevdamine) või kui teil on tekkinud mõni käitumismoment, siis iga teine ​​kuni neljas õige vastus või parandus. Kõige tähtsam on selgeks teha, mis on soovitud vastus - te ei taha kunagi vale vastust tugevdada (kuigi lähenemisviis on asjakohane, kui käitumise kujundamine.

Helistati Diskreetne katseõpetus, iga juhendav "prooviversioon" on väga lühike. Trikk on katsete "mass", teisisõnu, viia õpetus rasketele ja rasketele, suurendades nende kogust aeg, mille jooksul laps / klient on käitunud suunatud käitumisega, olenemata sellest, kas see istub, sorteerib või kirjutab a romaan. (Okei, see on natuke liialdus.) Samal ajal jagab õpetaja / terapeut tugevdamine, nii et iga edukas prooviversioon saab tagasisidet, kuid mitte tingimata juurdepääsu sellele tugevdamine.

Lõpptulemus peaks olema see, et autismispektri häiretega õpilastel on võimalik edukamalt naturalismilisemas keskkonnas, kui mitte tegelikult üldharidusklassis. Teisese või sotsiaalse tugevdaja sidumine nende peamiste tugevdajatega (eelistatud esemed, toit jne) aitab raskema puudega lapsi tegutseda kogukonnas sobivalt, suhelda inimestega sobivalt ja õppida suhtlema, kui mitte keelt kasutama ja tüüpilistega suhelda eakaaslased.