Iga õpetaja jaoks on ülioluline küsimus, millal ja kuidas õpilaste inglise keeles tehtud vigu parandada. Muidugi on mitut tüüpi parandusi, mida õpetajad peaksid iga klassi jooksul tegema. Siin on peamised parandamist vajavad veatüübid:
- Grammatilised vead (verbi ajavead,eessõna kasutamine, jne.)
- Sõnavaravead (valed kollokatsioonid, idioomaatilise fraasikasutuse jms)
- Hääldusvead (vead põhilises häälduses, vead sõnade rõhutamisel lausetes, rütmi- ja helivead)
- Kirjalikud vead (grammatika-, kirja- ja sõnavalikuvead kirjalikes töödes)
Suulise töö ajal on peamine küsimus see, kas õpilasi parandada või mitte, kuna nad teevad vigu. Vigu võib olla palju ja erinevates valdkondades (grammatika, sõnavara valik, mõlema sõna hääldus ja õige rõhutamine lausetes). Teisest küljest langeb kirjaliku töö parandamine selleni, kui palju tuleks parandusi teha. Teisisõnu, kas õpetajad peaksid parandama kõik vead või peaksid nad andma väärtusliku hinnangu ja parandama ainult suuremad vead?
Arutelude ja tegevuste käigus tehtud vead
Klasside arutelude käigus tehtud suuliste vigadega on põhimõtteliselt kaks mõttekooli: 1) parandage sageli ja põhjalikult 2) laske õpilastel vigu teha.
Mõnikord täpsustavad õpetajad valikut, lubades algajatel teha palju vigu, samal ajal parandades edasijõudnutele õpilastele sageli.
Paljud õpetajad võtavad tänapäeval kasutusele kolmanda tee. Seda kolmandat teed võidakse nimetada valikuliseks korrektsiooniks. Sel juhul otsustab õpetaja parandada ainult teatud vead. Millised vead parandatakse, otsustatakse tavaliselt tunni eesmärkide järgi või konkreetse ülesandega, mida sel hetkel tehakse. Teisisõnu, kui õpilased keskenduvad lihtsatele mineviku ebaregulaarsetele vormidele, parandatakse ainult nendes vormides olevad vead (st minnakse läbi, mõeldakse jne). Muid vigu, näiteks vigu tulevases vormis või kokkumänguvigu (näiteks tegin kodutöö), eiratakse.
Lõpuks valivad paljud õpetajad ka õpilaste parandamise pärast fakt. Õpetajad teevad märkmeid levinumate vigade kohta, mida õpilased teevad. Seejärel tutvustab õpetaja korrektsioonijärgseansi ajal tavalised vead mis on tehtud nii, et kõigil oleks kasu analüüsist, milliseid vigu tehti ja miks.
Kirjalikud vead
Sellel on kolm peamist lähenemisviisi kirjaliku töö parandamine: 1) Parandage kõik vead 2) Andke üldmulje märgistus 3) Joonistage vead ja / või tehke vihje tehtud vigade tüübi kohta ja laske õpilastel seda tööd ise parandada.
Mis kõik on?
Selles küsimuses on kaks peamist punkti:
Kui luban õpilastel vigu teha, tugevdan nende tehtud vigu.
Paljud õpetajad leiavad, et kui nad vigu kohe ei paranda, aitavad nad tugevdada ebaõigeid keeleoskuse oskusi. See vaatepunktist seda tugevdavad ka õpilased, kes sageli eeldavad, et õpetajad parandavad neid tunni ajal pidevalt. Selle tegemata jätmine tekitab õpilastes sageli kahtlustust.
Kui ma ei luba õpilastel vigu teha, eemaldan ma pädevuse ja lõpuks sujuvuse saavutamiseks vajalikust loomulikust õppeprotsessist.
Keele õppimine on pikk protsess, mille jooksul õppija teeb paratamatult palju-palju vigu. Teisisõnu, astume hulgaliselt pisikesi samme, alates keele mitteoskamisest kuni selle, et keelt vabalt oskaksime. Paljude õpetajate arvates takistatakse pidevalt korrigeeritavaid õpilasi ja nad lõpetavad osalemise. Selle tulemuseks on täpselt vastupidine sellele, mida õpetaja üritab toota: inglise keele kasutamine suhtlemiseks.
Miks on parandus vajalik?
Parandus on vajalik. Argument, et õpilased peavad lihtsalt keelt kasutama ja ülejäänud tulevad iseenesest, tundub üsna nõrk. Õpilased tulevad meie juurde õpetama neid. Kui nad soovivad ainult vestlust, teavitavad nad meid tõenäoliselt sellest või võivad minna lihtsalt Interneti-jututuppa. Ilmselt tuleb õpilasi õpikogemuse osana parandada. Kuid ka õpilasi tuleb selle keele kasutamist julgustada. On tõsi, et õpilaste parandamine, kui nad üritavad keelt kõige paremini kasutada, võib neid sageli heidutada. Kõige rahuldavam lahendus kõigist on muuta korrigeerimine tegevuseks. Parandust saab kasutada iga antud klassi tegevuse järelmeetmena. Parandusseansse saab aga kasutada iseseisva tegevusena. Teisisõnu, õpetajad saavad seadistada tegevuse, mille käigus iga viga (või konkreetne veatüüp) parandatakse. Õpilased teavad, et tegevus keskendub parandusele ja aktsepteerivad seda asjaolu. Neid tegevusi tuleks siiski hoida tasakaalus muude, vabamal kujul pakutavate tegevustega õpilastel võimalus end väljendada, ilma et peaksite muretsema, et üksteist parandatakse sõna.
Lõpuks tuleks kasutada muid tehnikaid, et muuta parandus mitte ainult tunni osaks, vaid ka õpilaste jaoks tõhusamaks õppevahendiks. Need tehnikad hõlmavad järgmist:
- Paranduse edasilükkamine tegevuse lõpuni
- Märkmete tegemine paljude õpilaste tüüpiliste vigade kohta
- Ainult ühte tüüpi vea parandamine
- Õpilastele antakse vihje tehtud veatüübi kohta (kirjalikes töödes), kuid lubatakse neil viga ise parandada
- Palutakse teistel õpilastel tehtud vigade kohta märkusi teha ja seejärel reeglid ise lahti seletada. Suurepärane tehnika õpetaja lemmiklooma kuulamiseks, selle asemel et igale küsimusele ise vastata. Kasutage seda siiski ettevaatlikult!
Parandus ei ole „ei / ega” küsimus. Parandus peab toimuma ning seda ootavad ja soovivad õpilased. See, kuidas õpetajad õpilasi korrigeerivad, mängib aga üliolulist rolli selles, kas õpilased saavad oma kasutamises enesekindlust või hirmutatakse. Õpilaste rühmas korrigeerimine parandussessioonidel, tegevuse lõppedes ja nende parandamine Enda vead soodustavad õpilaste inglise keele kasutamist, selle asemel et muretseda liiga paljude vigade pärast.