Kuidas teadmiste sügavus soodustab õppimist ja hindamist

Teadmiste sügavus (DOK) viitab arusaamisele, mis on vajalik küsimusele vastamiseks või toimingu tegemiseks. Seda mõistet rakendatakse kõige sagedamini mõtlemisel, mida õpilased hindamise ja muu standarditest lähtuva hindamise käigus teevad. Arvatakse, et teadmiste sügavus on välja töötatud 1990. aastatel Norman L. poolt. Weis, Wisconsini haridusuuringute keskuse teadur. Teadmiste sügavuse mudel on avalikus haridussüsteemis väga populaarseks saanud.

Kuigi DOK on algselt välja töötatud matemaatika ja loodusteaduste standardite jaoks, on seda kohandatud kasutamiseks kõigis õppeainetes ja seda kasutatakse kõige sagedamini õppekavade loomisel. riigi hinnang. See mudel tagab, et hindamiste keerukus vastaks hinnatavatele standarditele. Kui hindamine järgib DOK-i raamistikku, antakse õpilastele järk-järgult rea järjest keerulisemaid ülesandeid näidata, et nad vastavad ootustele, ja võimaldada hindajatel hinnata nende põhjalikke teadmiste sügavust.

Need hindamisülesanded on kavandatud hõlmama kõiki standardi täitmiseks vajalikke oskusi alates kõige elementaarsematest kuni kõige keerukamate ja abstraktsemate teadmiste ja oskuste ühikuni. See tähendab, et hindamine peaks hõlmama ülesandeid 1.-4. Tasemelt - Webb tuvastas neli erinevat teadmiste sügavust - ja mitte ühegi tüüpi ülesannete jaoks liiga palju. Hindamine, nagu ka sellele eelnev õpe, peaks olema mitmekesine ja mitmekesine.

DOK-i ei reserveerita riiklikuks hindamiseks - seda kasutab ka väikesemahuline klassiruumi hindamine. Enamik klassiruumis toimuvat hindamist koosneb peamiselt 1. ja 2. taseme ülesannetest, kuna 3. ja 4. taseme ülesandeid on keeruline välja töötada ja neid hindeid panna. Õpetajad peavad siiski tagama, et nende õpilased puutuvad kokku mitmesuguste ülesannetega keerukuse tase õppimiseks ja kasvamiseks ning ootuste täpseks hindamiseks kohtusime.

See tähendab, et õpetajad peaksid kavandama kõrgema taseme ülesandeid, kuigi nad nõuavad seetõttu rohkem aega ja vaeva pakuvad eeliseid, mida lihtsamad tegevused ei anna, ja näitavad täpsemini kogu õpilase ulatust võimeid. Õpetajatele ja õpilastele aitab kõige paremini tasakaalustatud hindamine, mis nõuab mingil moel kõiki teadmiste sügavusi.

1. tase on esimene teadmiste sügavus. See hõlmab faktide, kontseptsioonide, teabe ja protseduuride tagasikutsumist - see on mälu meeldejätmine ja põhiteadmiste omandamine, mis võimaldab kõrgema taseme ülesandeid täita. 1. taseme teadmised on õppimise oluline komponent, mis ei nõua õpilastelt teabe esitamisest kaugemale jõudmist. 1. taseme ülesannete omandamine loob tugeva aluse, millele toetuda.

Küsimus: Kes oli Grover Cleveland ja mida ta tegi?

Vastus: Grover Cleveland oli Ameerika Ühendriikide 22. president, kes töötas aastatel 1885–1889. Cleveland oli ka aastatel 1893–1897 24. president. Ta on ainus president, kes on teeninud kahte järjestikust ametiaega.

Teise taseme teadmiste sügavus hõlmab oskuste ja kontseptsioonide piiratud kasutamist. Selle levinum hinnang on teabe kasutamine mitmeastmeliste probleemide lahendamiseks. Teise taseme teadmiste sügavuse demonstreerimiseks peavad õpilased suutma teha otsuseid, kuidas rakendada neile esitatud fakte ja detaile ning täita kõik lüngad, kasutades konteksti vihjeid. Infoküsimustele vastamiseks ja nende vahel seoste loomiseks peavad nad minema kaugemale kui lihtsad meenutused.

Võrrelge ja kontrasteerige komposiit- / stratovulkaanid, tuhkkoonuseid ja varjestust vulkaanid.

3. taseme DOK hõlmab strateegilist mõtlemist ja mõttekäiku, mis on abstraktne ja keeruline. 3. taseme hindamisülesande täitvad õpilased peavad analüüsima ja hindama prognoositavate tulemustega reaalainete liitprobleeme. Nad peavad rakendama loogikat, kasutama probleemide lahendamise strateegiaid ja kasutama lahenduste genereerimiseks mitme aine valdkonna oskusi. Sellel tasemel on õpilastelt oodata palju multitegumtöötlust.

Viige läbi ja analüüsige oma koolis kodutööde uuringu tulemusi. Otsustage, millisele küsimusele loodate vastata. Esitage need andmed graafikul ja saate esitada järelduse oma järelduste kohta.

4. tase hõlmab laiendatud mõtlemist keerukate ja autentsete probleemide lahendamiseks unprognoositavad tulemused. Õpilased peavad suutma probleemi lahendamisel strateegiliselt analüüsida, uurida ja kajastada, muutes oma lähenemisviisi uue teabe mahutamiseks. Seda tüüpi hindamine nõuab väga keerulist ja loomingulist mõtlemist, kuna see on disainilahenduse kaudu avatud - see pole õige vastus ja õpilane peab teadma, kuidas hinnata oma edusamme ja otsustada, kas nad on õigele lahendusele jõudmiseks ise.

Leiutage uus toode või looge probleemile lahendus, et kaasõpilase elu lihtsamaks muuta.

• Hess, Karin."Webbi teadmiste sügavuse kasutamise juhend ühiste tuumikriigi standarditega". Ühise Tuuma Instituut, 2013. PDF-fail.
• Milline on täpselt teadmiste sügavus? (Vihje: see ei ole ratas!). ”Teenus, Järelevalve ja õppekavade arendamise ühing, 9. mai 2017.