Teksti kaardistamine kui kavatsuse mõistmise strateegia

Õpikud on tuttav kirjaliku suhtluse žanr, kuna need moodustavad nii kõrghariduse õppekava kui ka Üldharidus K-12 haridusasutustes leitav õppekava. Mõnes osariigis, näiteks Nevada, on õpikutest saanud ainus viis, kuidas kogu riigis tagatakse järjepidevus ja ühtsus sisu edastamisel. Nevada osariigi ajaloo, matemaatika ja lugemise jaoks on olemas ühtne kinnitatud õpik. Haridusameti volitus õpikute kinnitamiseks annab mõnele riigitahvlile, näiteks Texase omale, õpikute sisu üle virtuaalse vetoõiguse.

Siiski aitavad hästi kirjutatud õpikud õpetajatel materjali korraldada ja õpilastel pääseda juurde selliste ainete põhisisule nagu ajalugu, geograafia, matemaatika ja loodusteadused. Meie õpilased näevad oma haridusalas tõenäoliselt palju õpikuid. Isegi veebikursused (mille sain inglise keele õpetamiseks teise keele sertifikaadina) nõuavad kalleid õpikuid. Ükskõik, mida me õpikute kohta ütleme, on nad selleks, et jääda. Edaspidi võivad elektroonilised õpikud selle tehnika kasutamise hõlpsamini teha. Oluline osa loomisest

Teksti kaardistamine peaks järgima õppetundi teksti funktsioonide kohta. Seda saab teha digitaalse läbipaistmatu projektori ja vana tekstiga, mida saate tähistada, või mõne teise klassi teksti koopiaga. Samuti võiksite tutvustada peatükis klassi teksti tekstfunktsioone enne teksti kaardistamiseks kasutatavat.

Teksti kaardistamise esimene samm on kaardistatava teksti kopeerimine ja selle lõpuni asetamine, et luua pidev kerimine. Teksti "formaati" muutes muudate seda, kuidas õpilased teksti näevad ja sellest aru saavad. Kuna tekstid on kallid ja trükitud kahepoolselt, on soovitatav teha sihitud peatüki igast lehest ühepoolsed koopiad.

Soovitaksin selleks kasutada oma teksti kaardistamist ristvõimete rühmitustena eristamine. Olenemata sellest, kas olete loonud kellarühmi või spetsiaalselt selle tegevuse jaoks rühmi, õpetavad tugevate oskustega õpilased nõrgemaid õpilasi, kui nad koos teksti töötlevad.

Kui iga õpilane või õpilaste rühm on oma koopia või rühma koopia kätte saanud, laske neil luua kerimine, teipides lehti koos kõrvuti, nii et peatüki / teksti väljavõtte algus on vasakus otsas ja iga järgnev leht liigub otsast teise lõpp. Ärge kasutage lindistamist redigeerimise vahendina. Soovite, et kogu sisestatud materjal (tekstikast, diagramm jne) oleks paigas, et õpilased näeksid, kuidas sisu võib kohati "voolata" sisestatud materjalide ümber.

Teksti kaardistamist saab kasutada kolme eesmärgi saavutamiseks:

1. Sisuruumi klassis õpetada õpilastele selle klassi teksti kasutamist. See võib olla ühekordne õppetund, mida eripedagoog ja sisuõpetaja koos viivad, või see võib toimuda väikestes rühmades, kes on määratletud nõrkade lugejatena.
2. Õpetada sisutunnis õpilastele lugemisoskuse arendamise oskust, et viia need üle teistesse sisuklassidesse. See võib olla igakuine või kvartaalne tegevus lugemisoskuse arendamiseks.
3. Keskhariduse keskkonnas asuvas ressursi- või spetsiaalses lugemisklassis, eriti keskendus see arenemislugemisele. Arendusklassis võiks seda tehnikat korrata kas siis selleks, et õpetada õpilasi teatud teksti tuvastama tunnuste või valdkondade kaupa, kaardistades iga õpilase õpikus peatüki, keskendudes millistele ressurssidele on seal. Tegelikult võiks aasta pikkune klass kasutada mõlema formaadi õpetamiseks ilmselt teksti kaardistamist.

Kui olete oma eesmärgi otsustanud, peate otsustama, millinetekstielemendid soovite, et õpilased teksti kaardistamisel leiaksid, alla joonistaksid või esile tõstaksid. Kui nad on teatud klassis (näiteks 9. klassis) konkreetse tekstiga tutvumas maailma geograafia tekst) teie eesmärk on aidata puuetega õpilastel end tekstiga mugavalt tunda ja suudavad seda leida teave, mida nad vajavad sisu õppimiseks: ja koos tüüpiliste õpilastega lugemise ja õppimise sujuvamaks muutmiseks teksti. Kui see on osa arenemisjärgusest lugemisklassist, võiksite keskenduda värvikoodide pealkirjadele ja alamrubriikidele ning lisatud teksti boksimisele. Kui teie eesmärk on tutvustada konkreetse klassi jaoks konkreetset teksti, soovite, et kaardistamistegevus tekitaks stressi teksti tunnused, mis on selle klassi tekstis, eriti kuna need toetavad õppetööd ja sisu edukust tekstid. Lõpuks, kui teie eesmärk on arendada õppetööna lugemisoskusi tunni kontekstis, saate igas teksti kaardistamise sessioonis kirjeldada mitmeid elemente.

Looge elementide jaoks võti, valides iga elemendi jaoks värvi või ülesande.

Pange oma loodud kerimine esiplaadile. Paluge õpilastel oma kerimisalused põrandale laiali jagada, et nad leiaksid teie tähelepanu juhtinud asjad üles. Paluge neil kontrollida lehekülgi ja veenduda, et neil on kõik lehed õiges järjekorras.

Pärast võtme ja nende otsitavate üksuste ülevaatamist juhendage neid esimese lehe märgistamisel (kaardistamisel). Veenduge, et nad tõstaksid esile / rõhutavad iga teie jaoks valitud teemat. Kasutage või varustage vajalike tööriistadega: kui kasutate erinevaid värvi esiletõstjaid, veenduge, et igal õpilasel / rühmal on juurdepääs samadele värvidele. Kui olete aasta alguses nõudnud värvilisi pliiatseid, olete valmis, ehkki võite seda nõuda õpilased kaasa võtma 12 värvilise pliiatsi komplekti, et kõigil grupi liikmetel oleks juurdepääs kõigile värvid.

Esimesel lehel oma kerimise mudel. See on teie juhitav praktika.

Kui moodustate töörühmi, siis veenduge, et teil oleks selge gruppides töötamise reeglid. Võib-olla soovite oma klassiruumi rutiinidesse ehitada rühmastruktuuri, alustades lihtsatest "teiega tutvumise" tegevustest.

Andke oma õpilastele kindel aeg ja selge ülevaade, mida soovite kaardistada. Veenduge, et teie meeskondadel oleks kaardistamiseks vajalikud oskused.

Minu näites olen valinud kolm värvi: ühe pealkirjade jaoks, teise alamrubriikide jaoks ja kolmanda illustratsioonide ja pealdiste jaoks. Minu juhised tõstaksid pealkirjad oranžilt esile ja joonistaksid seejärel kasti kogu selle pealkirjaga seotud sektsiooni ümber. See ulatub teisele lehele. Seejärel sooviksin, et õpilased tõstaksid alamrubriigid rohelisega esile ja paneksid lahtrisse sektsiooni, mis selle pealkirjaga käib. Lõpuks paluksin, et õpilased paneksid illustratsioonide ja diagrammide ümber punase kasti, joonise allkiri ja joonisele viited alla joonitataks (ma rõhutasin George III tekstis, mis on koos õpikute ja allosas oleva pealdisega, mis räägib meile lähemalt George III-st.)

Küsimus hindamine on lihtne: kas nad saavad kasutada loodud kaarti? Üks viis selle hindamiseks oleks saata õpilased koju oma tekstiga, mõistmaks, et neil on järgmisel päeval viktoriin. Ärge öelge, et lubate neil oma kaarti kasutada! Teine võimalus on korraldada kohe pärast tegevust "koristajajaht", kuna neil peaks olema võimalik oma kaardistamist kasutada olulise teabe asukoha meeldejätmiseks.