Funktsionaalsete oskuste õpetamine puuetega õpilastele

Õpetamine funktsionaalsed oskused näeb välja väga erinevalt, sõltuvalt õpilaste vanusest ja funktsioonitasemest. Noorte puuetega õpilaste puhul on tõesti vaja luua oskused nende oskuste omandamiseks alles siis, kui nad on tüüpilised. Sellegipoolest on edu nende oskuste osas oluline märk, mille õpilased peavad maha jätma. Paljudel juhtudel täidavad vanemad oma puuetega laste ülesandeid ja sageli jäetakse see eripedagoogi ülesandeks julgustada ja juhendada vanemat ise riietumise, hammaste harjamise ja muude iseseisvuseks vajalike oskuste kaudu.

Vanemate, olulisemate puudega õpilaste jaoks on nende õpetajate ülesanne tegeleda nende funktsionaalsete vajadustega praegused tasemed oma IEP-st ja loovad programme, mis viivad funktsionaalsetes valdkondades edu saavutamiseni. Need on vaieldamatult hädavajalikud, et aidata puuetega õpilastel täielikult ära kasutada, kui nad ei suuda oma hammaste või riietuse eest hoolitseda ise nad ei suuda elada kontrollitud rühmasituatsioonis, mis pakub neile töövõimalusi ja enda kõrgeimat taset iseseisvus.

Need oskused on oskused, mida meie õpilased peavad omandama enne iseseisvuse tõelist väljaarendamist:

Enesehooldus

• Riietumine
• Hammaste harjamine
• Käte pesemine
• Söömine riistadega
• Suplus

Majapidamisoskused

• Pesemislauad
• Nõudepesumasina laadimine
• Voodit tegema
• Funktsionaalsete oskuste edukaks lahendamiseks mõeldud programmi elemendid

Rakendusliku käitumise analüüs räägib Käitumise topograafia, ja kuskil pole vajadus selgem kui funktsionaalsete oskuste õpetamisel. A ülesande analüüs on teie andmete kogumise alus ja isegi viis, kuidas määratlete edu oma õpilastes IEP.

Oluline on mitte ainult, et kirjeldaksite iga protsessi diskreetset etappi, vaid ka seda, et teeksite seda a-s viisil, mis on kõigile selge, s.t abistajad, asendajad, asendajad ja vanemad saavad sellest selgelt aru aru saama. Samuti on oluline mõista õpilast: kas neil on hea vastuvõtlik keel? Kas nad reageerivad modelleerimisele või vajavad nad käsitsi üleandmist? Kas olete valinud sõnavara, et kirjeldada ülesandeid, millest saate osa lihtsast visuaalsest või piltide küsimise süsteemist?

Proov: pliiatsi teritamine

Nende oskuste kohta artiklitele leiate ülesannete analüüsid. Meie eesmärkidel teen lihtsa ülesande analüüsi oskuste jaoks, mida nad klassiruumis soovivad.

Siis tudeng tuvastab, et tema pliiats vajab teritamist, ta:

1. Tõstke käsi üles ja taotlege reisi teritaja juurde
2. Jalutage vaikselt teritaja juurde.
3. Pange pliiats õigesse avasse.
4. Lükake pliiatsit sisse, kuni punane tuli põleb.
5. Eemaldage pliiats.
6. Vaata asja. Kas see on piisavalt terav?
7. Kui jah, pöörduge vaikselt tagasi oma kohale. Kui ei, siis korrake samme 3, 4 ja 5.

Funktsionaalsete mitmeastmeliste oskuste õpetamiseks on kolm viisi: edasi, tagasi ja kogu oskuste aheldamine. See on koht, kus teie õpilase teadmised on kriitilised. Kasutades kas edasi või tagasi aheldamist, peab teie eesmärk olema kindel, et õpilane tunneb end igal sammul edukalt. Mõne õpilase jaoks on tagumine aheldamine parim, eriti toidu valmistamisel, sest see samm viib kohe tugevduste juurde: pannkook või grillitud juustu võileib. Mõne õpilase jaoks saate iga sammu kiirendada suuliselt või piltidega (vaata seltskondlikke lugusid!) ja võib-olla suudavad nad kõik juhised ilma visuaalsete vigadeta hakkama saada vaid mõne sondiga (või grillitud juustuvõileivad!)

Teistele õpilastele on kasulik, kui nad õpivad iga sammu lõpule ja seejärel juhendavad või modelleerivad järgmisi samme. See on suurepärane viis oskuste õpetamiseks õpilastele, kellel võib olla hea vastuvõtlik keel, kuid kellel võib seda olla mõned raskused täidesaatva funktsiooniga, eriti kui tegemist on mitmeastmelise mäletamisega tegevused.

Eripedagoogina soovite olla kindel, et teil on tõendeid selle kohta, et olete saavutanud eesmärgi, mis peaks kaasnema praegusel tasemel väljendatud vajadusega. Hästi kirjutatud ülesande analüüs annab suurepärase platvormi õpilaste edukuse hindamiseks. Ole kindel, et sul on kasutusele võetud igal sammul, nii et iga õpilast jälgiv inimene kontrolliks samu esemeid (vaatlejatevaheline usaldusväärsus).