Soovitab seda juhendamist ja iseseisvust toetada

Erihariduse kuldstandard on iseseisvus, ülesande täitmine või käitumine ilma viipete ja näpunäideteta. Seda tüüpi tuge, mida me õpilastele eripedagoogika õnnestumiseks aitame, nimetatakse ärgitamiseks. Toetuse tase langeb jätkuvusele, kus on kõige invasiivsemad ja iseseisvusest kaugeimad, vähim invasiivsed või iseseisvusele kõige lähedasemad. Vähem invasiivsel viisil kuvatavaid viipasid on ka kõige lihtsam hajutada või aeglaselt tagasi tõmmata, kuni laps täidab ülesande iseseisvalt.

Kõige raskemini kognitiivselt, mitmekordse arenguga või arengupuudega õpilased võivad vajada väga kõrgetasemelist tuge, mida nimetatakse nn üleandmiseks. Siiski võivad spetsiifiliste õpiraskustega lapsed, kellel võib olla mõnede lugemis- ja matemaatikaraskustega tähelepanu puudulikkuse häire, vajada ülesandeks püsida ja ülesandeid täita. Nad on sama altid muutuma “kiiresti sõltuvaks”, mis võib neil olla võimetu saavutama kullastandardit: iseseisvust.

Sest “Kiire sõltuvus” on oluline, et eripedagoog saaks aru, kuidas töötada pidevas järjekorras, alates üleandmistest kuni kõige invasiivsemate või gestiliste viipeteni, mis on kõige vähem invasiivsed. Kui õpetaja liigub pidevas järjekorras, siis õpetaja on

See on viipidest kõige invasiivsem ja seda nõutakse sageli ainult kõige puudega õpilaste jaoks. Õpetaja või treener võib tegelikult panna oma käe õpilase käe kohale. See pole tingimata ainult kõige füüsilise puudega õpilase jaoks: see sobib hästi autismispektri noorte õpilastega, vanemad autistlikud õpilased, kellel on harjumatud ülesanded, näiteks pühkimine, ja isegi nooremad õpilased, kellel on ebaküps ja väljaarenenud peenmotoorika oskused. Üleantud käe võib pleegitada, kui kergitate oma puudutust lihtsaks puudutuseks käe või käe tagaküljel, et juhendada õpilast ülesande täitmisel.

Üleandmine on füüsiline kiire, kuid füüsilised juhised võivad hõlmata käe taha koputamist, küünarnuki hoidmist või isegi osutamist. Füüsilistele juhistele võivad olla lisatud ka suulised juhised. Kui suulised juhised püsivad paigas, tuhmub õpetaja füüsilise käsu järele.

Need on kõige tuttavamad. Me ütleme õpilasele, mida teha: mõnikord samm-sammult, mõnikord üksikasjalikumalt. Muidugi, kui me räägime kogu aeg, siis meie viise eiratakse. Võite kujundada ka verbaalseid juhiseid, et tuhmuda kõige täielikumast kõige vähem täielikuni. Näide: “Bradley, korja pliiats üles. Bradley, pane punkt paberile. Ringi õige vastus. Hea töö, Bradley: Tehkem nüüd number 2. Leidke õige vastus jne.. . ” Tuhmunud: „Bradley, teil on oma pliiats ja paber ja me oleme neid varem teinud. Palun tehke iga vastus ümber ja pange pliiats maha, kui olete lõpetanud. ”

Need juhised peaksid algama sõnalise juhisega: neid on lihtne hajutada ja need on kõige vähem invasiivsed. Veenduge, et te pole oma suuliste juhistega nii harjunud, et kõik, mida teete, on suu ajamine. Lühendage neid viipasid ja usaldage žesti, olgu see siis suunatud, koputades või isegi pilgutades. Veenduge, et õpilane teaks kiirelt, mida te taotlete.

Gestilised juhised on eriti edukad arengu- või käitumisprobleemidega laste puhul. Alex, keda on kajastatud artiklis teie enda sotsiaalse narratiivi tegemise kohta, ununes mõnikord ära ja uppus. Õpetasin oma naisele, õpetajale, puudutama tema lõua nimetissõrmega, et talle meelde tuletada: Peagi pidi ta vaid kätt teatud viisil liigutama ja ta mäletas.

Neid viipasid saab algselt siduda teiste viipudega ja tuhmudes võib jääda ka lihtne visuaalne viip. Tüüpilised (puuetega lapsed üldharidusprogrammides) saavad kasu ka visuaalsetest juhistest. Õpetajad on märkinud, et lapsed osutavad seinale sellele kohale, kus konkreetse oskuse jaoks oli graafiline korraldaja harjunud olla, märkides, et ainuüksi meeldejätmine, kus visuaalne viip oli seinal, aitab neil meelde jätta kiire!

Iseseisvus: Eesmärk.

Järjepidevus: Üleandmine - füüsiline - verbaalne - gestuslik - iseseisvus.