6 Käitumise funktsioonid ja nende tuvastamine

Inimeste käitumine on jälgitav ja mõõdetav. Ükskõik, kas tegemist on ühest kohast teise kõndimisega või sõrmede purustamiseks, täidab käitumine teatud tüüpi funktsioone.

Uurimispõhises lähenemisviisis käitumise muutmiseks nimetatakse Rakendusliku käitumise analüüs, otsitakse sobimatu käitumise funktsioon, et leida asendav käitumine selle asendamiseks. Iga käitumine teenib funktsiooni ja annab sellele käitumise tagajärje või tugevduse.

Kui üks edukalt tuvastab käitumise funktsiooni, saab tugevdada alternatiivset aktsepteeritavat käitumist, mis seda asendab. Kui õpilasel on mõni konkreetne vajadus või funktsioon täidetud mõne alternatiivse vahendiga, siis ilmneb harva kohanemisvõimeline või vastuvõetamatu käitumine uuesti. Näiteks kui laps vajab tähelepanu ja keegi pöörab talle tähelepanu sobival viisil, kuna see on asjakohane käitumise korral kipuvad inimesed sobivat käitumist tsementeerima ja muudavad sobimatu või soovimatu käitumise väiksemaks ilmuma.

1. Eelistatud eseme või tegevuse saamiseks.
2. Põgenemine või vältimine. Käitumine aitab lapsel põgeneda keskkonnast või tegevusest, mida ta ei soovi.
3. Tähelepanu saamiseks kas oluliste täiskasvanute või eakaaslaste poolt.
4. Suhtlema. See kehtib eriti puuetega laste kohta, mis piiravad nende suhtlemisvõimet.
5. Enesestimulatsioon, kui käitumine ise tugevdab.
6. Juhtimine või toide. Mõned õpilased tunnevad end eriti jõuetuna ja problemaatiline käitumine võib anda neile võimu või kontrolli tunde.

ABA kasutab lihtsat lühendit, samas ABC (Eelnev käitumine-tagajärg) määratleb käitumise kolm pöördelist osa. Mõisted on järgmised:

• Eelnev: Keskkond, milles käitumine toimub, ja asjaolud, mis ümbritsevad käitumise või inimeste käitumist keskkonnas käitumise ilmnemisel.
• Käitumine: Tuleb määratleda käitumine, mida õpilane tegelikult teeb.
• Tagajärg: Kõik, mis juhtub pärast käitumist, sealhulgas see, kuidas inimesed reageerivad käitumisele ja mis juhtub ülejäänud õpilase õppeprogrammiga.

Selgeimad tõendid lapse käitumise kohta on nähtavad eelkäijas (A) ja tagajärjest (C.)

Eelkäijas juhtub kõik vahetult enne käitumise tekkimist. Mõnikord viidatakse sellele ka kui "seadistamissündmusele", kuid seadistamissündmus võib olla osa eelnevast ja mitte tervik.

Õpetajal või ABA praktiseerijal tuleb küsida, kas keskkonnas on midagi sellist, mis võib põhjustada käitumist, näiteks valju müra eest põgenedes on inimene, kes alati esitab nõudmise või muudab rutiini, mis võib a laps. Selles keskkonnas võib juhtuda ka midagi, millel näib olevat põhjuslikku seost, näiteks ilusa tüdruku sissepääs, mis võib tähelepanu juhtida.

ABA-s on mõistel tagajärg väga konkreetne tähendus, mis on samal ajal laiem kui termini kasutamine "tagajärg," nagu see tavaliselt on, tähendab "karistamist". Tagajärg on see, mis käitumise tagajärjel juhtub.

See tagajärg on tavaliselt käitumise "premeerimine" või "tugevdamine". Mõelge sellistele tagajärgedele nagu lapse toast väljatoomine või õpetaja toetamine ja lapsele midagi lihtsamat või toredamat teha. Teine tagajärg võib olla see, et õpetaja saab tõeliselt vihaseks ja hakkab karjuma. Tavaliselt võib käitumise funktsiooni leida see, kuidas tagajärg interakteerub eelkäijaga.

Näide 1: Jeremy on klassiruumis riided seljast võtnud.

Struktureeritud vaatluse käigus märkas terapeut, et kui kunsti aeg läheneb, muutub Jeremy tõeliselt ärrituvaks. Kui õpetaja teatab: "Aeg koristada, et kunsti minna," viskab Jeremy end põrandale ja hakkab särki selga tõmbama. Nüüd on asi jõudnud sinna, kus ta tõmbab kiiresti sokid ja püksid ka ära, nii et kontor kutsub ema ta koju viima.

Siin on ülesanne põgeneda. Jeremy ei pea kunstiklassi minema. Õpetajad peavad välja mõtlema, mis see on, mida Jeremy soovib kunstist põgeneda. Õpetaja võib hakata tegelema oma lemmikmänguasja kunstiga ega esita talle mingeid nõudmisi, või võib ta seda teha soovite Jeremyle peakomplekte panna (tuba võib olla liiga vali või õpetajate hääl liiga kõrge) kaldus.)

Näide 2: Pärast seda, kui Hilaryle antakse grupijärgne nõudlus, hakkab ta piinlema.

Ta puhastab pühkimisega laua, koputab selle üle ja viskab põrandale. Hiljuti lisas ta hammustamist. Tema rahunemiseks on kulunud pool tundi, kuid pärast teiste õpilaste ründamist on direktor saatnud ta koju emaga, kellega ta peab ülejäänud päeva endale jääma.

See on veel üks põgenemise funktsioon, kuigi tagajärje tõttu võiks öelda, et see on kaudselt tähelepanu, kuna ta saab koju jõudes ema jagamatu tähelepanu. Õpetaja peab töötama akadeemilise käitumise aeglase kujundamise nimel, andma talle laua taga eelistatud tegevused ja veenduma, et seal on olemas kodumärk see aitab emal pöörata Hilaryle erilist tähelepanu, eemal tavalistest õdedest-vendadest, kui tal on tore päev.

Näide 3: Carlos on seitsmes greifer, vähese funktsioneerimisega autism.

Ta on löönud tüdrukuid lõunale või spordisaali minnes, ehkki mitte kõvasti. Neid nimetatakse südamlikult kui "armastusepatse". Ta lööb aeg-ajalt pikkade juustega poissi, kuid tema tähelepanu keskmes on tavaliselt tüdrukud. Tavaliselt irvitab ta pärast seda, kui on seda teinud.

Siin on funktsioon tähelepanu. Carlos on noorukiealine poiss ja ta soovib ilusate tüdrukute tähelepanu. Nende tähelepanu saamiseks peab ta õppima tüdrukuid asjakohaselt tervitama.