Ettevalmistamisel a funktsionaalse käitumise analüüs,eripedagoogid, kasutavad käitumisspetsialistid ja psühholoogid lühendit, ABC, eesmärgi mõistmiseks käitumine. A tähistab eelnevat, B käitumist ja C tagajärge. ABC on põhikontseptsioon eriti lastega töötavatele inimestele erivajadustega õpilased.
Eelneva määratlus
ABC määratluse mõistmiseks on oluline teada selle kõigi osade tähendust. Eelkäijad on sündmused või keskkonnad, mis käivitavad käitumise, ning käitumine on nii jälgitav kui ka mõõdetav toiming, mida eelkäija tavaliselt provotseerib või kutsub esile. Tagajärg on reageerimine õpilase käitumisele, mille on andnud õpetaja, nõustaja või koolipsühholoog.
Põhimõtteliselt võib öelda, et eelkäija hõlmab midagi, mida öeldakse õpilasele, midagi, mida õpilane täheldab, või sageli olukorda, kuhu õpilane paigutatakse. Ükskõik milline neist asjadest võib õpilase käitumise esile kutsuda, näiteks tegutseda välja, visata visata, karjuda või lihtsalt sulgeda. Tagajärg ei ole tingimata või isegi eelistatavalt karistus. Selle asemel on tagajärg see, mida koolitajad või teised peale käitumist õpilasele peale suruvad. Hariduse ja käitumise eksperdid märgivad, et parim tagajärg on see, mis suunab, mitte karistab.
ABC kontseptsioon on oluline, kuna see paneb õpetajad, nõustajad ja teised asjaosalised tagasi pöörduma eelkäijat ja proovige kindlaks teha, mis keskkonnas või olukorras võis käitumist esile kutsuda. Kuna käitumine peab olema jälgitav ja mõõdetav, võtab ABC-kontseptsiooni kasutamine emotsiooni võrrandist välja.
Näited eellastest
Enne eelnevate kohta teabe kogumist on kasulik mõnda neist vaadata eelkäijate näited. Need on keskkonna- või isegi füüsikalised olukorrad, mis võivad algselt põhjustada soovimatut käitumist:
Invasioon isiklikku ruumi: Õpilased või tegelikult keegi, kes selles küsimuses on, saavad negatiivselt reageerida, kui keegi tungib nende ruumi. Oluline on anda õpilastele piisav füüsiline ruum ülesannete täitmiseks.
Liigsed visuaalsed või kuuldavad stiimulid: Autismiga õpilased, aga ka teised õpilased, võivad olla hämmingus, kui helisignaali on liiga palju, näiteks valju müra, liigne vestlus eakaaslaste, õpetaja või klassiliikmete poolt, liiga vali muusika või isegi keskkonnamüra, näiteks lähedal asuv ehitamine helid. Visuaalsel stimuleerimisel võib olla sama mõju; sageli võib klassiruumi seintel olla liiga palju pilte ja muid esemeid, mis võivad mõne õpilase tähelepanu kergesti kõrvale juhtida.
Riietuse ebameeldiv tekstuur: Autistlikud õpilased võivad jällegi sellele kalduda. Näiteks villane kampsun võib enamiku inimeste jaoks hästi tunduda, kuid mõne autismiga õpilase jaoks võib see tunda nagu liivapaberit või isegi naelu, mis kriimustatakse tema naha vastu. Sellisel tingimusel oleks kellelgi raske õppida.
Esitatud ülesandest aru saamine: Kui juhised on ebaselged, võib õpilane käituda pettumuses või isegi vihas, kui nad ei suuda aru saada, mida neilt küsitakse.
Liiga nõudlikud ülesanded: Õpiraskustega või emotsionaalsete häiretega õpilased võivad ka rabada, kui nõutav ülesanne tundub hirmutav ja haldamatu. Selle probleemi vältimiseks võib osutuda otstarbekaks jaotada ülesanne väiksemateks ülesanneteks. Näiteks andke õpilasele 40 asemel ainult viis või 10 matemaatikaülesannet korraga.
Ootamatud muudatused rutiinis: Igat tüüpi, kuid eriti erivajadustega õpilased vajavad ranget ja ettearvatavat rutiini. Kui päevakavas on vaja muudatusi teha, saate sageli vältida puhangu eelkäija loomist, öeldes õpilastele enne tähtaega, mis see muutus on ja miks.
Kiusamine või mõnitamine: Iga inimene reageeriks halvasti kiusamine, pilkamine või mõnitamine, kuid eriti erivajadustega inimesed. Kui õpilane kogeb kiusamist või pettust, on kõige parem arutada seda kohe õpilase (te) ga avalikult. Ka õppetunnid, kuidas kiusamisega vastu seista, võivad olla viljakad.
Küsimused eelkäija kohta teabe kogumiseks
ABC direktor hõlmab õigete küsimuste kogumist või esitamist selle kohta, mis võisid käitumist esile kutsuda. Teisisõnu, peate proovima kindlaks teha, mis eelkäija (d) käitumisele viis. Küsimused võivad sisaldada järgmist:
Kus toimub sihtkäitumine? Selles käsitletakse programmi mõju keskkond eelkäijal või seadistaval sündmusel. Kas see juhtub ainult kodus? Kas see juhtub avalikult? Kas see toimub ainult konkreetses kohas ja mitte teises? Kui eelkäijaks on kool ja mitte kodu, peegeldab see tõenäoliselt seda, et teises keskkonnas on lapsele vähe nõudmisi või üldse mitte. Mõnikord, kui õpilast on väärkoheldud koolis või elamurajoonis ning keskkond paistab väga nagu see seade, võib õpilase käitumine tegelikult reageerida: kaitsevahend ise.
Millal toimub märklaua käitumine? Kas see juhtub enamasti teatud kellaaegadel? Kas see on võib-olla seotud sellega, et laps on väsinud pärast kõvasti pingutusi, et nõudmisi täita (päeva lõpus)? Kas see võib olla seotud näljaga (kell 11 enne lõunat)? Kas see võib olla seotud ärevuse pärast magamamineku pärast, kui see juhtub õhtul?
Kes on kohal, kui sihtmärk käitub? On võimalik, et teatud inimesed või teatud viisil riietatud inimesed võivad käitumise esile kutsuda. Võib-olla on see valgete mantlitega inimesi. Kui laps on arsti kabinetis ehmunud või läbi teinud valuliku protseduuri, võib ta oodata kogemuse kordumist. Sageli hirmutavad õpilased, eriti arenguraskustega õpilased vormiriietus, kui nende vanemad on pidanud politsei kutsuma, et abi saada eriti vägivaldsetest kokkuvarisemine.
Kas midagi juhtub vahetult enne sihtkäitumist? Kas on mõni sündmus, mis käitumise käivitab? Õpilane võib reageerida hirmuga millelegi, mis juhtub, või isegi siis, kui eakaaslane kolib tema ruumi. Kõik need asjad võivad kaasa aidata sündmuse seadistamisele või sellele eelnevale sündmusele.
Kuidas kasutada eelkäijaid hariduskeskkonnas
ABC näide reaalainete klassiruumis võiks olla järgmine:
Saabumise hommikul oma töömapi (eelkäija) saatel viskab Sonia end ratastoolist välja (käitumine). Ilmselt esitatakse eelkäijale töökaust ja see juhtub päeva alguses. Teadmine, et Soniale hommikul töökausta andmine provotseerib täpselt iga päev sama vastus, oleks mõistlik luua Soniale hommikul teine eelkäija, selle asemel et rakendada karistav tagajärg. Selle asemel, et anda talle töökataloog minutiga, mil ta klassiruumi jõuab, võiks õpetaja või haridusmeeskond küsida: mida Sonia naudib?
Oletame, et Sonia naudib sotsiaalset suhtlemist, lihtsat dialoogi andmist ja võtmist õpetaja, erialaprofessionaalide ja õpilase vahel. Parema tulemuse saavutamiseks tutvustavad koolitajad Soniale päeva alguses Soniale erinevat erinevat tegevust, näiteks lühikest seltskondlikku vestlust õpetaja ja töötajatega. Nad võivad Sonialt küsida, mida ta eile õhtul tegi, mida ta õhtusöögiks tegi või mida ta kavatseb nädalavahetusel teha.
Ainult pärast see viieminutine arutelu pakuks töötajatele Soniale tema töökausta. Kui ta ikkagi käitub samamoodi - ratastoolist välja visates -, teevad töötajad uuesti ABC analüüsi. Kui Sonia lihtsalt hommikul tööpakkumisele hästi ei reageeri, proovivad töötajad teist eelkäijat, näiteks seadete muutmist. Võib-olla võiks lühike hommikune ekskursioon väljaspool mänguväljakut olla parim viis Sonia päeva alustamiseks. Või võib parema tulemuse anda Soniale oma töökausta hiljem hommikul, pärast vestlust, väljasõitu või isegi laulu.
Nagu märgitud, on ABC kasutamise võtmeks emotsioonide eemaldamine võrrandist. Selle asemel, et Sonia käitumisele reageerida põlvili, püüavad töötajad kindlaks teha, milline oli eelkäija, milline jälgitav käitumine aset leidis ja milline tagajärg sellele jõustati. Eelkäijaga manipuleerides (või muutes) loodetakse, et õpilane käitub teisiti, positiivsemalt, eitades vajadust "karistava" tagajärje järele.