Mälu on kleepuv.
Puhkamine on õppimiseks hea.
Need on kaks viimast avastust ajakirjast õppimise kohta Riikliku Teaduste Akadeemia toimetised (Oktoober 2014) kraadiõppurite teadur Margaret Schlichting ja Alison Preston, psühholoogia ja neuroteaduse dotsent. Õping Mälu taasaktiveerimine puhke ajal toetab seotud sisu eelseisvat õppimist kirjeldab, kuidas teadlased andsid osalejatele kaks õppeülesannet, mis nõudsid seotud fotopaaride erinevate seeriate meeldejätmist.
Ülesannete vahel said osalejad mitu minutit puhata ja said mõelda ükskõik mida, mille nad valisid. Aju skaneerimine osalejatel, kes kasutasid seda aega päeva varem õpitu mõtisklemiseks, tegi hiljem katsetel paremini.
Need osalejad esitasid paremini ka lisateavet, isegi kui hiljem õpituga seotud kattuvus oli väike.
"Oleme esimest korda näidanud, et see, kuidas aju töötleb teavet puhke ajal, võib tulevikus paremaks muutuda õppimine, "ütles Preston, selgitades, et aju varasemate kogemuste juurde rännakule laskmine aitas uut tahkuda õppimine.
Kuidas võiksid õpetajad selle uuringu teavet kasutada?
Õpetajad, kes annavad õpilastele aega puhkamise ja refleksiooni kaudu turvalise sisu mõistmiseks, annavad õpilastele aju - võimalus suurendada sünaptilist ülekandumist neuraalsetel radadel, mille ülesandeks on teatud vorm õppimine. Puhkamine ja refleksioon muudavad need ülekanded ühenduse teiste taustateadmistega ja need ühendused muutuvad tugevamaks, mis tähendab, et õppimine jääb tõenäolisemalt kinni.
Õpetajatele, kes soovivad neid avastusi aju töös ära kasutada, on mitmeid erinevaid proovimisstrateegiaid, mis võimaldavad uue sisu tutvustamisel mõtiskleda:
1.Mõtle-kirjuta-paar-jaga:
- Andke õpilastele mitu minutit uue õppe jaoks mõtlemiseks, alustades kõige lihtsamast küsimusest: „Mida ma sellest juba tean uus sisu ja kuidas see aitab mul paremini aru saada? ” See on “puhkeaeg”, nii et andke õpilastele aega kõigepealt mõelda ilma kirjutamine.
- Andke õpilastele aega oma vastuste kajastamiseks ja märkuste tegemiseks (märk, kaart, kontuur, märkused). See on järelemõtlemisaeg.
- Paluge õpilastel paaristada või rühmi luua ja üksteisega oma vastuseid jagada.
- Paluge igal paaril või rühmal jagada, mida nad juba teavad, ja kuidas need teadmised neid aidata võiksid.
2. Peegeldav ajakiri:
Peegeldav ajakiri on praktika, kus õpilastele antakse aega sügavuti mõelda ja õpikogemusest kirjutada. See hõlmab seda, et õpilane kirjutab:
- Mis juhtus (positiivne ja negatiivne);
- Miks see juhtus, mida see tähendab, kui edukas see oli;
- Mida õpilane (isiklikult) kogemusest õppis.
3. Mõttekaart:
Andke õpilastele aega mõelda (puhkeperiood), kuna nad kasutavad võimsat kognitiivset strateegiat, mis ühendab graafika ja ruumilise teadlikkuse
- laske õpilastel alustada paberitüki keskelt ja kasutada uue õppega ühendatud keskset pilti
- Paluge õpilastel hargneda ridade kaupa ja lisada keskpildiga seotud täiendavaid pilte
- Tehke jooned kõveraks ja julgustage mõttekaardi tegemisel kasutama värvi
- Piirake sõnade arvu ühele reale
4. Välju libisemisest
See strateegia nõuab, et õpilased mõtiskleksid õpitu üle ja vastaksid õpetaja poolt antud juhistele, mida või kuidas nad uue teabe kohta mõtlevad. Võimaldades õpilastel aega kõigepealt mõelda, on see strateegia lihtne viis kirjutamise integreerimiseks paljudesse erinevatesse sisuvaldkondadesse.
Näpunäited lahkumisjuhiste viipide kohta:
- Kõige tähtsam, mida ma täna õppisin, oli…
- Kokkuvõtlikult õpitu 20 sõnaga:
- Vajan abi ...
- Tahaksin teada saada ...
- Minu arusaam tänapäeva teemast vahemikus 1-10 on ___, sest ...
5. 3,2,1, sild
Selle rutiini saab kasutusele võtta, kui õpilased teevad paberil eraldi individuaalse peegelduste komplekti "3, 2, 1".
- Enne uue sisu tutvustamist palutakse õpilastel kirjutada 3 mõtet, 2 küsimust ja 1 võrrelda või vastandada väidet õpetatava teema kohta;
- Pärast teema tutvustamist täidavad õpilased veel 3,2,1 3 mõtet, 2 küsimust ja 1 võrdlevad / vastandavad väite või analoogia;
- Seejärel jagavad õpilased nii oma esialgset kui ka uut mõtlemist ning tõmbavad silla enne uut õppimist ja pärast uut õppimist. Jagage "silda" teiste õpilastega.
Ükskõik, mis strateegia valitakse, koolitajad, kes annavad uue sisu olemasolul aega puhkamiseks ja järelemõtlemiseks tutvustatud on koolitajad, kes võimaldavad õpilastel kasutada oma eelnevaid teadmisi või mälestusi uue õppe tegemiseks kinni. Kui veedate uue materjali tutvustamisel mõne sellise strateegiaga järelemõtlemisaega, tähendab see, et õpilased vajavad hiljem vähem harjutamist.