Kuidas tellingute juhendamine võib õpilaste mõistmist parandada?

Mitte iga õpilane ei õpi sama tempoga kui mõni teine ​​klassi õpilane, seepärast peavad saama õpetajad igast sisust loov, et rahuldada kõigi õpilaste vajadusi, kellest mõni võib vajada vaid väikest tuge või teine, kellel võib vaja minna palju rohkem.

Üks viis õpilaste toetamiseks on läbi õppetellingud. Sõna päritolu tellingud on pärit vanast prantsuse keelestpääsu mis tähendab "tuge, tuge,"ja juhendtellingud võivad meelde tuletada puidust või terasest toestusi, mida töömehed võivad hoone ümber töötades näha. Kui hoone saab iseseisvalt seista, eemaldatakse tellingud. Samamoodi võetakse juhendtellingute tugipostid ja toed ära, kui õpilane on võimeline iseseisvalt töötama.

Õpetajad peaksid uute toimingute või mitmeastmeliste strateegiate õpetamisel kaaluma juhendtellingute kasutamist. Näiteks matemaatikatunnis 10. klassi õpilaste õpetamise lineaarsete võrrandite lahendamiseks võib jagada kolmeks etapiks: vähendamine, sarnaste terminite liitmine ja seejärel korrutamise tühistamine jagamise abil. Protsessi iga etappi saab toetada, alustades lihtsate mudelite või illustratsioonidega, enne kui liikuda keerukamate lineaarvõrrandite juurde.

Õppetellingutest saavad kasu kõik õpilased. Üks levinumaid tellingutehnikaid on enne lugemist varustada läbipääsu sõnavara. Õpetajad võivad metafooride või graafika abil anda ülevaate sõnadest, mis õpilastele kõige tõenäolisemalt probleeme tekitavad. Selle inglise keele tunnis kasutatavate tellingute näide on keele ettevalmistamine, mida õpetajad võivad enne määramist teha Romeo ja Julia. Nad võivad valmistuda I seaduse lugemiseks, esitades määratluse "eemaldada", et õpilased mõistaksid "tühista" tähendust, kui Julia räägib oma rõdult "Romeo, hävitama su nimi; Ja selle nime jaoks, mis pole teie osa, võtke kõik endale "(II.ii.45-52).

Teist tüüpi teadustööde sõnavara tellingud teostatakse sageli eesliidete, järelliidete, põhisõnade ja nende tähenduste läbivaatamise kaudu. Näiteks saavad loodusteaduste õpetajad jagada sõnad osadeks järgmiselt:

• fotosüntees - foto (valgus), süntees (teha), isis (protsess)
• metamorfoos - meta (suur), morph (muutus), osis (protsess)

Lõpuks saab tellinguid rakendada igasuguse akadeemilise ülesande jaoks, alates mitmeastmeliste protsesside õpetamisest kunstitunnis kuni verbi regulaarse konjugeerimise sammude mõistmiseni hispaania keeles. Õpetajad saavad kontseptsiooni või oskused selle eraldatud sammudeks jagada, pakkudes samas õpilastele igal sammul vajalikku abi.

Tellingutel on samad eesmärgid kui eristamine kui võimalust parandada õpilaste õppimist ja mõistmist. Diferentseerimine võib aga tähendada erinevust hindamise materjalides või variantides. Eristamisel võib õpetaja kasutada erinevaid õppemeetodeid ja õppetundide kohandusi et juhendada mitmekesist rühma õpilasi, kellel võib olla ühesugused mitmekesised õppimisvajadused klassiruumis. Diferentseeritud klassiruumis võib õpilastele pakkuda erinevat teksti või lõiku, mis on nende lugemisoskuse jaoks ühtlustatud. Õpilastele võidakse pakkuda valikut essee kirjutamise või koomiksiraamatu teksti väljatöötamise vahel. Diferentseerimine võib põhineda õpilaste konkreetsetel vajadustel, näiteks huvidel, võimetel või valmisolekul ja õpistiilil. Erinevalt võib materjale õppijale kohandada.

Juhendtellingud suurendavad õpilaste võimalusi juhendamiseesmärkide saavutamiseks. Sellised tellingud võivad hõlmata ka vastastikust õpet ja ühist õppimist, mis muudab klassiruumi tervitatavaks ja koostööks mõeldud õpiruumiks. Juhiseid tellinguid, nagu ka nende jaoks nimetatud puitkonstruktsioone, saab kasutada teiste õppeülesannete jaoks. Juhendatavad tellingud võivad põhjustada akadeemilist edu, mis suurendab motivatsiooni ja kaasatust. Lõpuks annavad juhendtellingud õpilastele praktika, kuidas taandada keerulised protsessid juhitavaks etapiks, et olla iseseisvad õppijad.

Väljakutseid on ka õppetellingutel. Mitmeastmeliste probleemide jaoks tugede arendamine võib olla aeganõudev. Õpetajad peavad teadma, millised tellingud on õpilastele sobivad, eriti teabe edastamisel. .Lõpuks peavad õpetajad olema kannatlikud mõne õpilase suhtes, kes vajavad pikemat aega tellinguid ja peavad teadma, millal tuleb teiste õpilaste jaoks tugid eemaldada. Tõhusaks õppetellinguks on vaja, et õpetajad tunneksid nii ülesannet (sisu) kui ka õpilaste vajadusi (sooritus).

Tellingute juhendamine võib viia õpilased akadeemilise edu redelil ülespoole.

Õpetajad võivad tellingutehnikaks valida juhendatud praktika. Selles tehnikas pakub õpetaja tunni, ülesande või lugemise lihtsustatud versiooni. Pärast seda, kui õpilased on sellel tasemel vilunud, võib õpetaja aja jooksul ülesande järk-järgult keerukamaks muuta, raskendada või keerukamaks muuta.

Õpetaja võib jagada õppetunni osaks minitundidest, mis viivad õpilased üksteise järel üksteise poole. Iga minitunni vahel peaks õpetaja kontrollima, kas õpilased suurendavad oma oskusi praktika kaudu.

Õpetajad võivad kasutada mitut platvormi, mis võimaldavad mõisteid visuaalselt, suuliselt ja kinesteetiliselt. Näiteks pildid, diagrammid, videod ja kõik helivormid võivad olla tellingutööriistad. Õpetaja võib valida teabe esitamise aja jooksul erinevates režiimides. Esiteks võib õpetaja kirjeldada õpilastele mõistet ja järgida seda kirjeldust slaidiseansi või videoga. Seejärel võivad õpilased idee edasiseks selgitamiseks või kontseptsiooni illustreerimiseks kasutada oma visuaalseid abivahendeid. Lõpuks palub õpetaja õpilastel kirjutada oma sõnadest oma arusaam pakkumisest.

Pildid ja diagrammid on suurepäraseks visuaalseks kontseptsiooni kujutiseks kõigile õppuritele, eriti aga inglise keele õppijatele. Graafiliste korraldajate või kontseptsioonikaardi kasutamine võib aidata kõigil õpilastel visuaalselt oma mõtteid paberile paigutada. Graafilisi korraldajaid või kontseptsiooni diagrammi saab kasutada ka juhendina klasside aruteludeks või kirjutamiseks.

Selles strateegias võivad õpilased vaadata üle eeskujulik ülesandest, mis neil palutakse täita. Õpetaja jagab, kuidas näiteelemendid esindavad kvaliteetset tööd.

Selle tehnika näiteks on see, kui õpetaja modelleerib õpilaste ees kirjutamisprotsessi. Kui õpetaja koostab õpilaste ees lühikese vastuse, saab ta õpilastele autentse kirjutamise näite, mida enne selle valmimist revideeritakse ja redigeeritakse.

Sarnaselt võib õpetaja modelleerida ka protsessi - näiteks mitmeastmelise kunstiprojekti või teaduse eksperimendi - nii, et õpilased näeksid, kuidas see toimub, enne kui neil palutakse seda ise teha. (õpetajad võivad ka paluda õpilasel modelleerida protsessi tema klassikaaslaste jaoks). Sageli kasutatakse seda strateegiat klappitud klassiruumid.

Muud mudeleid kasutavad juhendamisvõtted hõlmavad a “Mõtle valjusti” strateegia, kus õpetaja verbaliseerib seda, mida ta mõistab või teab, mõistmise jälgimise viisina. Valjusti mõtlemine eeldab valju rääkimist üksikasjade, otsuste ja nende otsuste aluseks olevate põhjenduste kaudu. See strateegia modelleerib ka seda, kuidas head lugejad kasutavad kontekstivõtteid, et mõista, mida nad loevad.

Kui õpilastele antakse enne keeruka teksti lugemist sõnavara, siis huvitavad nad sisu rohkem ja saavad loetuist paremini aru. Sõnavara ettevalmistamiseks on aga ka erinevaid viise, kui esitada sõnade ja nende tähenduste loetelu.

Üks võimalus on pakkuda lugemisel võtmesõna. Õpilased saavad teha ajurünnaku teistele sõnadele, mis sõna lugemisel meelde tulevad. Need sõnad võivad õpilased jagada kategooriatesse või graafilistesse korraldajatesse.

Teine võimalus on koostada lühike sõnaloend ja paluda õpilastel leida iga sõna lugemisel. Kui õpilased sõna leiavad, võib arutleda selle üle, mida see sõna kontekstis tähendab.

Lõpuks võib teaduslike tekstide lugemisel olla abiks eesliidete ja järelliidete ning põhisõnade ülevaade sõnade tähenduse määramiseks.

Selles strateegias loob õpetaja selge seose õpilase või õpilaste klassi eelneva mõistmise ja uue õppimise vahel.

Seda strateegiat saab kõige paremini kasutada üksuse kontekstis, kus iga tund ühendab õppetunni, mille õpilased on just lõpetanud. Õpetaja saab ülesande või projekti täitmiseks ära kasutada õpilaste õpitud mõisteid ja oskusi. Seda strateegiat nimetatakse sageli „eelteadmistele tuginemiseks”.

Õppeprotsessis osalemise suurendamiseks võib õpetaja proovida kaasata õpilaste isiklikke huve ja kogemusi. Näiteks võib ühiskonnaõpetuse õpetaja meenutada õppekäiku või kehalise kasvatuse õpetaja viidata hiljutisele spordisündmusele. Isiklike huvide ja kogemuste kaasamine võib aidata õpilastel ühendada oma õppimine isikliku eluga.