Suurepärane õpetaja on üliõpilaste saavutuste suhtes kriitiline. Niisiis, kuidas a õpetajast saab suurepärane? Nii nagu iga eriala jaoks vajalik koolitus, peavad ka õpetajad koolitama. Enne klassiruumi sisenemist peavad nad treenima ja nad peavad saama pidevat koolitust isegi klassiruumis töötades. Alates atesteerimistööga kolledžist kuni üliõpilaste õpetamiseni kuni pideva ametialase arenguni välja töötavad õpetajad oma karjääri jooksul pidevalt.
Kogu see koolitus annab nii uutele õpetajatele suurima eduvõimaluse kui ka veteranõpetajatele, kuna nad vastavad uutele väljakutsetele hariduses. Kui seda koolitust ei toimu, on oht, et õpetajad võivad ametist varakult lahkuda. Teine mure on see, et kui koolitus on ebapiisav, kannatavad õpilased.
Enamik õpetajaid omandab oma esimese hariduse kolledžis, läbides kursused, mis vastavad riiklikele või kohalikele sertifitseerimise õpetamise nõuetele. Need õpetaja ettevalmistamine Kursuste eesmärk on pakkuda haridushuvilistele taustteavet, mida nad klassiruumis vajavad. Kõik õpetajate ettevalmistamise programmid hõlmavad kursuste vormistamist, mis käsitlevad selliseid haridusalgatusi nagu
Puuetega inimeste seadus (IDEA), Iga üliõpilane õnnestub seadusega (ESSA), Ühtegi last pole maha jäetud (NCLB). Toimub kursuste loomine, mis tutvustab uusi õpetajaid selliste haridusalaste terminitega nagu Individualiseeritud haridusprogramm (IEP), reageerimine sekkumisele (RTI) ja inglise keele õppija (EL).Akadeemiline ainepõhine koolitus korraldatakse üldjuhul astme kaupa. Keskendutakse varases lapseeas kirjaoskusele ja arvutamisele ning põhikooli kursuste arendamisele. Need õpetajad, kes on huvitatud kesk- või keskkoolist, saavad intensiivse õppe akadeemilise distsipliini alal. Kõik õpetajate ettevalmistamise programmid pakuvad klassiruumis juhtimisstrateegiaid ning teavet õpilaste kognitiivse arengu ja õpistiilide kohta. Kursuste töö ei pruugi nelja aasta pärast lõppeda. Paljud riigid nõuavad hariduse või konkreetse aine õpetajatelt kõrgharidust, kui nad on juba mitu aastat klassiruumis olnud.
Õpetajakoolitus sisaldab üliõpilaste praktikapraktikat üliõpilaste õppetöö osana. Selle koolituse nädalate arv sõltub kooli ja riigi nõuetest. Õpilaste õppetöö järgib järkjärguline vastutuse vabastamine (“Sa teed, me teeme, ma teen”) koos juhendatud õpetaja juhendajaga. See praktika võimaldab õpilasõpetajal kogeda kõiki õpetajaks olemise kohustusi. Õpilasõpetajad töötavad välja tunniplaanid ja mitmesuguseid hinnanguid, mis mõõdavad õpilaste õppimist. Õpilasõpetajad korrigeerivad kodutöid, teste ja tulemuspõhiseid hinnanguid. Pere ja pere vahelise suhtluse tugevdamiseks kooli ja kodu vahel võib olla erinevaid võimalusi. Õpilase õpetaja paigutamine klassi võimaldab olulist praktilist koolitust klassiruumi dünaamika ja klassiruumi juhtimise alal.
Veel üks tudengite õpetamise programmis osalemise eelis on spetsialistide võrgustik, kellega õpetaja praktika ajal kokku puutub. Üliõpilaste õpetamine pakub võimalust koguda nendelt spetsialistidelt soovitusi töökoha taotlemisel kasutamiseks. Paljud koolid palkavad oma õpilasõpetajaid. Ehkki õpilasõpetajatele praktika ajal palka ei maksta, on selle praktilise koolituse eelised loendamatud. Sellise koolituse edu peitub programmi süstemaatilistes protseduurides. Need peavad olema viis, kuidas hinnata õpetaja kandidaatide valmisolekut programmis edasijõudmiseks ja õpetaja kutsele asumiseks.
Mõnes riigis seisavad silmitsi õpetajate puudusega, eriti loodusteaduste ja matemaatika valdkonnas. Üks viis, kuidas mõned linnaosad on selle puudusega toime tulnud, on kiire lähenemisviis õpetaja atesteerimine kogenud inimestele, kes tulevad otse tööjõust ja viivad oma oskuste komplekti endaga kaasa. Õpetajate puudus puudutab eriti STEM-i (loodusteaduste, tehnoloogia, tehnika ja matemaatika) kursusi. Kuigi neil alternatiivsetel atesteerimisõpetaja kandidaatidel on juba akadeemiline kraad kindlates valdkondades, saavad nad koolitust haridusõiguse ja klassiruumi juhtimise alal.
Kui õpetajad on tööle võetud koolisüsteemis, saavad nad rohkem koolitust ametialase arengu vormis. Ideaalis on PD kavandatud olema pidev, asjakohane ja koostöövõimalustega ning võimaldama tagasisidet või järelemõtlemist. Sellist tüüpi koolitusi on palju erinevaid vorme, alates riigi poolt volitatud ohutuskoolitusest kuni ainepõhiste koolitusteni astme kaupa. Paljud ringkonnad pakuvad aasta jooksul PD mitu korda. Piirkonnad võivad kasutada PD-d haridusalgatuste täitmiseks. Näiteks keskkooli 1: 1 sülearvuti algatus eeldaks, et PD koolitaks töötajaid tundma digitaalseid platvorme ja programme.
Teised rajoonid võivad andmete läbivaatamise alusel PD-d sihtida. Näiteks kui põhikooliõpilaste andmed näitavad nõrkust lugemisoskuses, saab PD korraldada õpetamaks õpetajatele strateegiaid, mis neid nõrkusi lahendaksid. On ka teisi ringkondi, kus õpetajad peavad korraldama oma PD-programmi, lugedes raamatut ja mõeldes seda raamatule või suheldes sotsiaalmeedia kaudu teiste õpetajatega. Selle individuaalse PD vormi abil saab rahuldada keskhariduse õpetajate vajadusi, kes õpetavad “singletoni” (nt: Itaalia I, AP füüsika) ja kellele võiks kasu olla ühenduse loomine väljaspool ringkonda asuvate õpetajatega toetus. Võrdvõimeline PD suureneb, kui ringkonnad kasutavad oma õppejõudude andekaid. Näiteks saab õpetaja, kes on ekspert õpilaste tulemuste analüüsimisel Exceli arvutustabelite abil, jagada oma teadmisi teiste õpetajatega.
Haridusteadlane John Hattie oma raamatus “Nähtav õpe õpetajatele, "paneb mikrotreeningu oma viie parima mõju hulka õpilaste õppimisele ja saavutustele. Mikrotreening on refleksiooniprotsess, mille käigus tundi vaadatakse eakaaslaste poolt või lindistades, et vaadata õpetaja tulemusi klassiruumis.
Ühes lähenemisviisis on õpetaja poolt enesehindamiseks üle vaadatud videomaterjal (tunni järeltund). See meetod võimaldab õpetajal näha, mis toimis, millised strateegiad toimisid või mis nõrkuste tuvastamiseks ebaõnnestusid. Muud meetodid võivad olla regulaarse vastastikuse tagasiside vormis ilma hindamise mureta. Mikrotreeningu sessioonil osalejate kriitiline kvaliteet on nende võime anda ja saada konstruktiivset tagasisidet. Kõigil intensiivse koolituse sellises vormis osalejatel, nii õpetajatel kui ka vaatajatel, peab olema õpetamise-õppimise eesmärkide täitmiseks avatud meel. Sellise koolitusvormi lisamine õpilaste õpetamiskogemuse juurde on kasulik, kui õpilased-õpetajad võiksid viia väikesesse õpilasgruppi minitunnid ja seejärel osaleda järelarutelus tundide kohta. Hattie viitab mikrotreeningule kui ühele lähenemisele koos "jälgitavate tõdedega". Need eelised võivad suurendada õpetajate enesekindlust ja tööd, et arendada empaatiliselt ja üksmeelselt kollegiaalset õhkkonda.