Howard Gardneri mitme intelligentsuse teooria

Järgmine kord, kui kõnnite klassiruumist, kus on täis õpilasi, kes hüppavad õhku läbi, maalitakse kirglikult, lauldakse hingeliselt või kirjutatakse hullupööra, on tõenäoliselt Howard Gardneri murranguline Meeleraam: mitme intelligentsuse teooria tänada. Kui Gardner esitas 1983. aastal mitme intelligentsuse teooria, muutis see õpetamist ja õppimist USA-s ja kogu maailmas radikaalselt mõttega, et õppimiseks on rohkem kui üks viis - tegelikult on neid vähemalt kaheksa! Teooria oli tohutu kõrvalekalle traditsioonilisemast "pangandusmeetodist", milles õpetaja lihtsalt "hoiab" teadmised õppija meelesse ja õppija peab "vastu võtma, meelde jätma ja korda ".

Gardner avas selle asemel idee, et eemalõppinud õppur võiks paremini õppida, kasutades a-d luure eri vorm, mis on määratletud kui "biofüüsikaline potentsiaal töödelda teavet, mida saab aktiveerida kultuurikeskkonnas, et lahendada probleeme või luua tooteid, mis on väärtus kultuuris. "See trotsis varasemat konsensust üheainsa üldise intelligentsuse või" g-teguri "olemasolu kohta, mida oleks lihtne testitud. Vastupidi, Gardneri teooria väidab, et igaühel meist on vähemalt üks domineeriv intelligentsus, mis annab teada, kuidas me õpime. Mõni meist on rohkem verbaalne või muusikaline. Teised on loogilisemad, visuaalsemad või kinesteetilisemad. Mõned õppijad on väga introspektiivsed, teised aga sotsiaalse dünaamika kaudu. Mõned õppijad on loodusmaailmaga eriti kursis, teised aga vaimse maailma suhtes sügavalt vastuvõtlikud.

Millised on täpselt Howard Gardneri teoorias esitatud kaheksa tüüpi intelligentsus? Seitse algset luureandmeid on:

• Visuaalne-esteetilineõppijad mõtlevad füüsilise ruumi osas ja neile meeldib oma sõnu "lugeda" või visualiseerida.
• Kehaline-kinesteetiline õppijad on oma füüsilisest kehast teadlikud ja neile meeldib loominguline liikumine ning oma kätega asjade tegemine.
• Muusikalineõppijad on tundlikud igasuguse heli suhtes ja pääsevad sageli õppimisele läbi muusika või muusika kaudu, kuid selle võib siiski määratleda.
• Suhtlusetaõppijad on introspektiivsed ja reflektiivsed. Nad õpivad iseseisva õppimise ja ise juhendatud kogemuste kaudu.
• Inimestevaheline õppijad õpivad sotsiaalse suhtluse kaudu teistega ning naudivad rühmadünaamikat, koostööd ja kohtumisi.
• Keeleline õppijad armastavad keelt ja sõnu ning naudivad sõnalise väljenduse kaudu õppimist.
• Loogiline-matemaatilineõppijad mõtlevad maailmale kontseptuaalselt, loogiliselt ja matemaatiliselt ning naudivad mustrite ja suhete uurimist.

1990. aastate keskel lisas Gardner kaheksanda luureandme:

• Naturaalneõppijad on tundlikud loodusmaailma suhtes ja saavad hõlpsasti seostada taimede ja loomade eluga, nautides keskkonnas leiduvaid mustreid.

Paljudele õpetajatele ja vanematele, kes töötavad tavapärastes klassiruumides vaeva näinud õppijatega, tuli Gardneri teooria kergenduseks. Kui õppija intelligentsuse osas seati kahtluse alla juba siis, kui tal oli kontseptsioonide mõistmine keeruline, lükkas teooria õpetajaid teadvustama, et igal õpilasel on lugematu potentsiaal. Mitu intelligentsust kutsus üles tegutsema õppimiskogemuste "eristamiseks", et kohandada paljusid viise mis tahes antud õpikontekstiga. Lõpptoote sisu, protsessi ja ootuste muutmise kaudu saavad õpetajad ja koolitajad jõuda õppijateni, kes on muidu vastumeelsed või võimetud. Õpilane võib katsete abil õppida sõnavara õppimist, kuid süttib, kui tal palutakse tantsida, maalida, laulda, istutada või ehitada.

Teooria kutsub õpetamisse ja õppimisse palju loovust ning eriti kunstiõpetajad on viimase 35 aasta jooksul kasutanud teooria kunstiga integreeritud õppekavade väljatöötamiseks, mis tunnistavad kunstiprotsesside võimet toota ja jagada teadmisi kogu õppeaines alad. Kunstide integreerimine algas lähenemisena õpetamisele ja õppimisele, kuna see puudutab kunstilisi protsesse mitte ainult õppeainetena iseenesest, vaid ka vahenditena teiste ainete teadmiste töötlemiseks alad. Näiteks süttib verbaalne sotsiaalne õppur, kui õpib lugude konfliktidest läbi teatri. Loogiline, muusikaline õppija püsib kihlunud, kui õpib matemaatikat muusikatootmise kaudu.

Tegelikult veetsid Gardneri kolleegid Projekti nullist Harvardi ülikoolis aastaid harjumusi kunstnikud, kes töötavad oma stuudiotes, et teada saada, kuidas võiksid kunstilised protsessid anda teavet õpetamise ja õpetamise parimate tavade kohta õppimine. Juhtivteadur Lois Hetland ja tema meeskond leidsid kaheksa "Meeletuudio harjumust", mida saab kasutada õppimiseks igas õppekavas igas vanuses mis tahes õppijaga. Tööriistade ja materjalide kasutamise õppimisest kuni keerukate filosoofiliste küsimuste lahendamiseni vabastavad need harjumused õppijad ebaõnnestumise kartusest ja keskenduvad selle asemel õppimise naudingutele.

Mitu intelligentsust kutsub õppima ja õppima piiramatuid võimalusi, kuid üheks suurimaks väljakutseks on ennekõike õppija esmaste intelligentsuste määramine. Kuigi paljudel meist on instinkt, kuidas me eelistame õppida, võib domineeriva õpistiili kindlakstegemine olla elukestev protsess, mis nõuab aja jooksul katsetamist ja kohanemist.

Ameerika Ühendriikide koolid peavad ühiskonna kui terviku peegeldusena sageli keelelist või keelelist väärtust tasakaalustamata loogilis-matemaatiline intelligentsus ja teiste moodustega intelligentsusega õppijad riskivad eksida, alahinnata või eiratud. Õppimistrendid nagu kogemuslik õppiminevõi „õppimine tehes” üritab sellele eelarvamusele vastu astuda ja seda parandada, luues tingimused uute teadmiste tootmiseks võimalikult palju luureandmeid kasutada. Haridustöötajad kurdavad mõnikord perekonnaga partnerluse puudumist ja märgivad, et kui teooria ei laiene õppimisele kodus ei hoita meetodeid alati klassiruumis ja õppijad võitlevad jätkuvalt virnastatud vastu ootused.

Gardner hoiatab ka selle eest, et õppijaid ei märgitaks mingil teisel intelligentsusel või et nad ei vihjaks kaheksale intelligentsuse tüübile tahtmatutele väärtushierarhiatele. Ehkki igaüks meist võib toetuda ühe luureandmetele teise kohal, on meil ka potentsiaal aja jooksul muutuda ja muutuda. Õppe- ja õppimiskontekstides rakendatav mitu intelligentsust peaks õppijaid pigem suurendama kui piirama. Vastupidi, mitme intelligentsuse teooria laiendab radikaalselt meie tohutut ja kasutamata potentsiaali. Walt Whitmani vaimus tuletavad mitmed intelligentsused meile meelde, et oleme keerulised ja sisaldavad hulgaliselt inimesi.

Amanda Leigh Lichtenstein on Chicago (IL) (USA) luuletaja, kirjanik ja koolitaja, kes jagab oma aja Ida-Aafrikas. Tema esseesid kunsti, kultuuri ja hariduse kohta ilmuvad ajakirjas Teaching Artist Journal, Art of Public Interest, Ajakiri Õpetajad ja Kirjanikud, Õppetolerants, Aktsia Kollektiiv, AramcoWorld, Selamta, Edasi teised. Külastage tema veebisaiti.