Korduv lugemine: sujuvuse ja mõistmise strateegia

Korduv lugemine on tava, mille kohaselt õpilane loeb sama teksti ikka ja jälle, kuni nende lugemine on ladus ja veatu. Seda strateegiat saab rakendada nii individuaalselt kui ka rühmas. Algselt kasutati korduvat lugemist õpiraskustega õpilaste toetamiseks, mis mõjutasid nende lugemist, kuni koolitajad mõistsid, et enamus õpilasi saab sellest meetodist kasu.

Õpetajad kasutavad seda lugemisstrateegia peamiselt oma õpilaste sujuvuse suurendamiseks. Korduvlugemine on kasulik õpilastele, kelle lugemine on täpne, kuid hajutatud, aidates neil arendada automaatikat või võimalust lugeda kiiresti ja täpselt. Selle automaatsusega kaasneb suurem mõistmine ja suurem edu üldiselt lugemisel.

Korduvat lugemist on lihtne teostada ja seda saab teha ükskõik millise žanriga raamatute puhul. Järgige neid juhiseid õige teksti valimiseks.

1. Valige tekst, mis koosneb umbes 50-200 sõnast.
2. Valige läbipääs, mis on dekodeeritav, kuid mitte etteaimatav.
3. Kasutage teksti, mis jääb õpilase juhendamis- ja pettumustaseme vahele - enamasti peaks ta seda lugema ilma teie abita, kuid see nõuab dekodeerimist ja tehakse vigu.
   instagram viewer

Nüüd, kui teil on oma tekst, võite selle meetodi õpilasega ükshaaval kasutusele võtta. Tutvustage neile lõiku ja lisage vajadusel taustteavet. Õpilane peaks selle lõigu valjusti ette lugema. Võite anda määratlusi keerulistele sõnadele, millega nad kokku puutuvad, kuid laske neil neid iseseisvalt hääldada ja proovige need kõigepealt ise välja mõelda.

Paluge õpilastel seda lõiku kuni kolm korda uuesti lugeda, kuni nende lugemine on sujuv ja tõhus. Eesmärk on, et nende lugemine jõuaks võimalikult ehtsale keelele. Võite kasutada a sujuvusdiagramm nende arengu jälgimiseks.

Korduvat lugemist saab teha ka ilma õpetaja edutamiseta lugemise iseseisvus. Ilma et saaksite teile juhistele tugineda, õpivad õpilased väljakutsetega silmitsi oma dekodeerimise ja probleemide lahendamise oskusi rakendama. Paluge oma õpilastel proovida iseseisvalt korduvat lugemist nende kahe tegevusega.

Diktofon on suurepärane vahend, mis aitab teie õpilastel sujuvalt harjutada uuesti lugemist. Võite hankida eelsalvestatud teksti või lindistada ise lõigu, mida õpilased saavad kuulata. Seejärel jälgitakse neid esimest korda, seejärel loetakse järgmised kolm korda koos lindiga, iga kord kiiremini ja enesekindlamalt.

Ajastatud lugemine nõuab, et õpilane kasutaks lugemiseks stopperit. Nad saavad diagrammi abil registreerida oma aja iga lugemisega ja näha end paremaks muutumas. Tuletage neile meelde, et eesmärk on osata kiiresti lugeda ja õigesti, mitte ainult kiiresti.

Korduv lugemisstrateegia töötab hästi ka partnerlussuhetes ja väikestes gruppides. Paluge õpilastel istuda üksteise lähedal ja jagada või printida mitu lõiku koopiaid. Proovige mõnda järgmistest partneri lugemistoimingutest, et toetada oma õpilasi lugemise vaevaga.

Rühmitage sama või sarnase lugemistasemega õpilased paaridesse ja valige enne tähtaega mitu lõiku. Laske ühel lugejal minna esimesena, valides ükskõik kumma lõigu huvid neid, samal ajal kui teine ​​kuulab. Üks lugeja loeb nende lõiku kolm korda, siis õpilased vahetuvad ja teine ​​lugeja loeb uue lõigu kolm korda valjusti. Õpilased saavad arutada õpitu üle ja aidata üksteist vastavalt vajadusele.

Koorilugemise strateegia sobib kenasti korduvaks lugemiseks. Jagage jällegi sama või sarnase lugemistasemega õpilased paaridesse või väikestesse rühmadesse, seejärel laske neil kõigil üksmeelselt teksti lugeda. Õpilased teavad, kui sujuvalt lugemine välja näeb ja kõlab, ning saavad selle nimel tööd teha, kuulates kaaslasi ja toetudes üksteisele. Seda saab teha õpetajaga või ilma.

Kajalugemine on tellingutega korduva lugemise strateegia. Selles tegevuses jälgivad õpilased sõrmedega, samal ajal kui õpetaja loeb korra lühikese lõigu. Kui õpetaja on lõpetanud, lugesid õpilased ise selle lõigu, "kajastasid" tagasi seda, mida nad just lugesid. Korda üks või kaks korda.

Dyadi lugemine sarnaneb kajaloenguga, kuid seda tehakse pigem erineva lugemistasemega õpilaste kui õpilaste ja õpetajaga. Paigutage õpilased paaridesse ühe tugeva lugejaga ja ühega, mis pole nii tugev. Valige lõik, mis on madalama lugeja pettumustase ja tõenäoliselt tugevama lugeja kõrgel juhendamisastmel või sõltumatul tasemel.

Paluge õpilastel seda lõiku kokku lugeda. Tugevam lugeja võtab juhtpositsiooni ja loeb enesekindlalt, teine ​​lugeja teeb kõik endast oleneva, et sammu pidada. Õpilased kordavad, kuni nad peaaegu koori loevad (kuid mitte rohkem kui kolm korda). Dünaamilise lugemise kaudu praktiseerib tugevam lugeja intonatsiooni, prosoodiat ja mõistmist, teine ​​lugeja aga sujuvust ja täpsust.

• Heckelman, R G. „Parandus-lugemisjuhendi neuroloogiline-impress-meetod.“ Akadeemiline teraapia, vol. 4, ei. 4, 1. juuni 1969, lk. 277–282. Akadeemilise teraapia väljaanded.
• Samuels, S. Jay. "Korduvate lugemiste meetod." Lugemise õpetaja, vol. 32, nr. 4, jaan. 1979, lk. 403–408. Rahvusvaheline kirjaoskuse ühing.
• Shanahan, Timothy. "Kõik, mida tahtsite teada korduvast lugemisest." Rakettide lugemine, WETA avalik ringhääling, 4. august 2017.