Õpetaja jaoks on üks olulisemaid kohustusi juhendamise kavandamine. Planeerimine juhendamine annab juhiseid, annab hindamisjuhiseid ja edastab õpilastele ja juhendajatele juhendamiskavatsuse.
Mis tahes akadeemilise distsipliini 7. – 12. Klassile kavandatud juhendamine on aga igapäevaste väljakutsetega silmitsi. On tähelepanu hajutamist klassiruumis (Mobiiltelefonid, klassiruumi juhtimine käitumine, vannitoa vaheajad) ja välised tähelepanuhäired (PA teated, välised mürad, tuleõppused), mis sageli katkestavad õppetunde. Kui ootamatu juhtub, siis isegi kõige paremini planeeritud või kõige paremini korraldatud tunnid plaani raamatuid võib rööbastelt maha minna. Mõne ühiku või semestri jooksul võivad tähelepanu kõrvalekaldumised põhjustada õpetaja silmist kursuse eesmärgi (eesmärkide) saavutamise.
Milliseid tööriistu saab keskharidusõpetaja õigele teele naasmiseks kasutada?
Tunniplaanide täitmisel esinevate paljude erinevate katkestuste vastu võitlemiseks peavad õpetajad pidama meeles kolme (3) lihtsat küsimust, mis on õpetuse keskmes:
- Milliseid asju saab õpilased klassiruumist lahkudes teha?
- Kuidas ma tean, et õpilased saavad teha seda, mida õpetati?
- Milliseid tööriistu või esemeid on mul ülesande (ülesannete) täitmiseks vaja?
Need küsimused saab kujundada malliks, mida saab kasutada planeerimisvahendina, ja lisada tundide kavade lisana.
Juhendamise kavandamine teise klassi klassides
Need kolm (3) küsimust võivad aidata ka keskhariduse õpetajatel olla paindlikud, kuna õpetajad võivad arvata, et nad peavad võib-olla muutma tunniplaane reaalajas konkreetseks kursuseperioodiks perioodide kaupa. Konkreetse distsipliini piires võib olla erinev õpilaste akadeemiline tase või mitu kursust; näiteks matemaatikaõpetaja võib ühe päeva jooksul õpetada täpsemaid arvutus-, tava- ja statistikaosasid.
Igapäevase juhendamise kavandamine tähendab ka seda, et õpetaja peab olenemata sisust õpetamise eristama või kohandama vastavalt individuaalsetele õpilaste vajadustele. See eristamine tunnistab klassiruumis õppijate erinevust. Õpetajad kasutavad diferentseerumist, kui nad arvestavad õpilaste valmisoleku, õpilaste huvi või õpilaste õpistiilidega. Õpetajad saavad eristada akadeemilist sisu, sisuga seotud tegevusi, hinnanguid või lõpptooteid või lähenemist (formaalset, mitteametlikku) sisule.
7. – 12. Klassi õpetajad peavad arvestama ka võimaliku päevaplaani variatsioonide arvuga. Võib olla nõuandeperioodid, juhendamisvisiidid, välisreisid / praktikakohad jne. Üliõpilaste osalemine võib tähendada ka üksikute õpilaste plaanide erinevust. Tegevuse tempo võib ühe või mitme katkestusega maha jätta, nii et isegi väikseimate muudatuste tegemisel tuleb arvesse võtta ka kõige paremaid tunniplaane. Mõnel juhul võib tunniplaan vajada kohapealset muudatust või isegi täielikku ümberkirjutamist!
Tunniplaanide diferentseerumise või varieerumise tõttu, mis tähendavad reaalajas kohandamist, peavad õpetajatel olema kiire planeerimise tööriist, mida nad saavad kasutada tunni kohandamiseks ja ümber fokuseerimiseks. See kolm küsimust (ülal) võib aidata õpetajatel vähemalt kontrollida, kas nad juhendavad endiselt tõhusalt.
Kasutage küsimusi päevaplaanide muutmiseks
Õpetaja, kes kasutab kolme küsimust (ülal) kas igapäevase planeerimise või kohandamise vahendina, võib vajada ka täiendavaid järelküsimusi. Kui aeg on niigi tihedast tunniplaanist eemaldatud, saab õpetaja valida mõne küsimuse all loetletud valiku, et päästa kõik eelnevalt kavandatud juhised. Lisaks sellele saab iga sisuturu õpetaja kasutada seda malli abivahendina, et kohandada tunniplaani - isegi osaliselt pakutavat -, lisades järgmised küsimused:
Milliseid asju saab õpilased täna veel klassiruumist lahkudes teha?
- Kui see oli kavandatud sissejuhatavaks õppetundiks, siis mida saavad õpilased abiga õpetatu selgitada?
- Mida saaks õpilased iseseisvalt selgitada, kui see oleks kavandatud kestva õppetunni või sarjana toimuva õppetundina?
- Mida saaks õpilased teistele selgitada, kui see oleks kavandatud ülevaatustunniks?
Kuidas ma tean, et õpilased saavad teha seda, mida täna õpetati?
- Kas ma saan tunni lõpus kasutada küsimuste ja vastuste seanssi, kus kontrollin mõistmist?
- Kas ma saan õpilaste tagasiside saamiseks kasutada endiselt päeva õppetunni sisu või probleemiga lahkumisteemalise viktoriini küsimust?
- Kas ma saan ikkagi hinnata kodutööga, mille tähtaeg on järgmisel päeval?
Milliseid tööriistu või esemeid on mul täna vaja ülesannete täitmiseks?
- Milliseid vajalikke tekste selle tunni jaoks veel saadaval on ja kuidas need ikkagi õpilastele kättesaadavaks teha? (õpikud, ametiraamatud, digitaalsed lingid, jaotusmaterjalid)
- Milliseid vajalikke vahendeid teabe esitamiseks veel on? (tahvel, Powerpoint, SmartBoard, projektsiooni- ja / või tarkvaraplatvorm)
- Milliseid muid ressursse (veebisaidid, soovitatav lugemine, õppevideod, ülevaate- / harjutustarkvara) saan endiselt õpilastele pakkuda oma õpetuse toetamiseks?
- Millist suhtlust (tööülesanded, meeldetuletused) saan õpilastele jätta tunniga sammu pidamiseks?
- Mis varukoopiaid mul on, kui vajalike tööriistade või üksustega läheb midagi valesti?
Õpetajad saavad kasutada kolme küsimust ja nende järelküsimusi, et kujundada, kohandada või suunata oma tunnikavad ümber just sellele, mis on sellel konkreetsel päeval oluline. Ehkki mõne õpetaja arvates on selle küsimuste kogumi kasutamine iga päev eriti kasulik, võivad teised kasutada neid küsimusi harva.