Grupiesseed arendavad 21. sajandi oskusi

Mis tahes distsipliini õpetajad peaksid kaaluma ühiste kirjutamisülesannete määramist, näiteks rühmatesse või paberit. Siin on kolm praktilist põhjust, miks plaanite kasutada ühist kirjutamisülesannet koos 7. – 12. Klassi õpilastega.

Põhjus nr 1: Üliõpilaste ettevalmistamiseks kolledžiks ja karjääriks valmis saamiseks on oluline pakkuda kokkupuudet koostööprotsessiga. Koostöö- ja suhtlemisoskus on üks neist 21. sajandi oskused manustatud akadeemilise sisustandarditesse. Pärismaailma kirjutamine viiakse sageli lõpule rühmade kirjutamise vormis - bakalaureuseõppe kolledži grupiprojekt, ettevõtte ettekanne või mittetulundusühingu infoleht. Ühine kirjutamine võib anda ülesande täitmiseks rohkem ideid või lahendusi.

Põhjus nr 2: Ühise kirjutamise tulemusel jääb õpetaja jaoks vähem tooteid. Kui klassis on 30 õpilast ja õpetaja korraldab kolmest rühmist koosnevad rühmad iga õpilase jaoks on lõpptooteks 10 tööd või hinnetele vastavad projektid, mitte 30 ettekannet või projekti hinne.

Põhjus nr 3:

Kõige selgem erinevus individuaalse kirjutamisülesande ja koostöö- või rühmatöö kirjutamise vahel on vastutuse määramisel: kes mida kirjutab?

Vastavalt P21-dele 21. sajandi õppe raamistik, ska ühistöö kirjutamisega tegelevad tudengid harjutavad XXI sajandi oskused suheldes selgelt kui neile antakse võimalus:

• Liigutage mõtteid ja ideid tõhusalt, kasutades suulist, kirjalikku ja mitteverbaalset suhtlemisoskust erinevates vormides ja kontekstides
• Kuulake tõhusalt tähenduse, sealhulgas teadmiste, väärtuste, hoiakute ja kavatsuste dešifreerimist
• Kasutage suhtlemist erinevatel eesmärkidel (nt informeerimiseks, juhendamiseks, motiveerimiseks ja veenmiseks)
• Kasutage mitut meediat ja tehnoloogiat ning teate, kuidas nende tõhusust a priori hinnata ja nende mõju hinnata
• Suhtle tõhusalt erinevates keskkondades (sh mitmekeelne)

Järgnev ülevaade aitab õpetajatel ja seejärel õpilastel käsitleda koostööülesande läbiviimise logistikat, milles kõigil rühma liikmetel on määratletud vastutus. Seda kontuuri saab kohandada kasutamiseks erineva suurusega rühmades (kaks kuni viis kirjutajat) või mis tahes sisupiirkonnas.

Igasugust ühist kirjutamisprotsessi tuleb õpilastele õpetada ja mitu korda aastas harjutada, eesmärgiga, et õpilased saaksid ise rühma kirjutamisprotsessi juhtida.

Nagu iga kirjutamisülesande puhul, nii individuaalselt kui ka rühmas, peab õpetaja ka selgelt sõnastamaülesande eesmärk (teavitada, selgitada, veenda ...) Kirjutamise eesmärk tähendab ka sihtrühma tuvastamine. Õpilaste pakkumine rubriik eelnev koostööalane kirjutamine aitab neil paremini mõista ootusi, mis selle ülesande täitmisel on.

Kui eesmärk ja sihtrühm on kindlaks tehtud, ei ole ühisteemalise kirjutise või essee kavandamine ja rakendamine väga erinev, kui järgida kirjutamisprotsess:

• Eelkirjutamine
• Joonistamine
• Redaktsioon
• Redigeerimine
• Kirjastamine

• Rühma õpilased vaatavad üle ülesande ja nõuded lõpptootele või paberile;
• Õpilased rühmas ajurünnak ja jagada ideid;
• Rühma õpilased koostavad eelnõu või töö lõputöö:
  • See on esimene katse positsiooni või väite väljatöötamiseks;
  • Kuna kirjutamisprotsessi varases etapis juhivad rühma kirjutajad küsimusi, mis neil on (päringupõhine õpe), töö pole lõputöö avaldus.

• Õpilased rühmas otsustada koos kes kirjutab millised paberiosad. See eeldab, et õpilased teevad koostööd, mitte ainult koostööd. Siin on erinevus:
  • Koostöös töötavad õpilased koos ühe ühise eesmärgi nimel;
  • Koostöös esinevad õpilased koos, töötades isekalt, kuid ühiste eesmärkide nimel.
• Rühmas olevad õpilased dokumenteerivad koostööplaani, lähtudes ülesande nõuetest (nt: raamatu ülevaade, pro / veenv paber) ja lepivad plaani kokku;
• Rühma õpilased määravad ajakava, milles on kirjas nii individuaalsete kui ka grupiliste kohustuste tähtajad;
• Rühma õpilased määravad, millal saab tööd teha sünkroonselt (klassis / isiklikult) või asünkroonselt (veebis). Veebipõhiste kirjutamisplatvormide (nt Google Docs) kasutamisel aitavad need rühma määramised rühmal värskendusi ja teavet tõhusamalt jagada.

• Rühma õpilased koostavad ülesande haldamise viisi (nt: lõigud, peatükid, lõigud, lisad);
• Rühma õpilased määravad, kuidas ja kust nad leiavad usaldusväärseid ja õigeaegseid lähtematerjale (raamatuid, artiklid, ajaleheartiklid, videod, taskuhäälingusaated, veebisaidid, intervjuud või omavalmistatud uuringud uuringute jaoks teema);
• Rühma õpilased määravad, kes seda teavet loeb ja töötleb;
  • Pro / con tõendid peaksid olema tasakaalus;
  • Tõendid tuleb osutada;
  • Tsitaadid tuleb kataloogida;
• Rühma õpilased analüüsivad tõendeid selle kohta, kui hästi see positsiooni toetab;
• Rühma õpilased otsustavad, kuidas kõige paremini täiendavaid tõendeid lisada (nt pildid, graafikud, tabelid ja diagrammid).

• Üksikud õpilased peavad meeles, kuidas materjal ja individuaalne kirjutus paberile või tootele sobivad.
• Õpilased kirjutavad koos sünkroonselt (klassis / isiklikult) või asünkroonselt (veebis):
  • Grupina kirjutamine on aeganõudev; need võimalused tuleks jätta dokumendi korralduse kindlustamiseks, et jätta lugejale mulje ühest ühtsest häälest.
  • Rühma õpilane peaks veenduma, et paberi või toote sisu on selge ja kirjutamine suhelda üksik (või pro / con puhul terve) teade sihtrühmale enne stiililise arutelu muutused.

• Rühmaülevaate õpilased koostasid dokumendi osad enne ühinemist üheks dokumendiks;
• Rühma õpilased otsivad loogilist ideede voogu. (Märkus: õpilaste õpetamine kasutama üleminekud on kriitiline üksikute mustandite silumiseks);
• Rühma õpilased vaatavad läbi töö sisu ja ülesehituse;
• Grupis õppivad õpilased korrigeerivad paberit ja kontrollivad, kas kirjavigu, kirjavigu, kirjavahemärkide probleeme, vorminguprobleeme ja grammatilisi vigu pole. (Märkus. Paberi valju lugemine on suurepärane redigeerimise strateegia).

Sõltumata rühma suurusest või klassiruumi sisust, juhivad õpilased oma kirjutamist organisatsiooni mustri järgi. See leid põhineb Lisa Ede ja Andrea Lunsfordi korraldatud uuringu (1990) tulemustel, mille tulemuseks oli raamat Singular Texts / Plural Autorid: koostöö kirjutamise perspektiivid, nende töö kohaselt on koostööl seitse olulist organisatsioonilist mustrit kirjutamine. Need seitse mustrit on:

1. "meeskond kavandab ja visandab ülesande, seejärel koostab iga kirjutaja oma osa ja rühm koostab üksikud osad ning vaatab vastavalt vajadusele läbi kogu dokumendi;
2. "meeskond kavandab ja visandab kirjutamisülesande, siis üks liige koostab mustandi, meeskond redigeerib ja muudab mustandit;
3. "üks meeskonna liige kavandab ja kirjutab mustandi, grupp vaatab mustandi läbi;
4. "üks inimene kavandab ja kirjutab mustandi, siis üks või mitu liiget vaatab eelnõu läbi ilma algsete autoritega konsulteerimata;
5. "rühm kavandab ja kirjutab mustandi, üks või mitu liiget vaatavad eelnõu läbi ilma algsete autoritega konsulteerimata;
6. "üks isik määrab ülesanded, iga liige täidab individuaalse ülesande, üks inimene koostab ja vaatab dokumendi üle;
7. "üks dikteerib, teine ​​kirjutab ümber ja redigeerib."

Ühise kirjutamisülesande maksimeerimise saavutamiseks peavad iga rühma kõik õpilased olema aktiivsed osalejad. Seetõttu:

• Juhendajad peavad jälgima iga rühma edusamme, andma tagasisidet ja vajadusel abistama. Algselt võib selline jälgimisviis olla aeganõudvam kui traditsioonilised õpetamisvormid, kuid õpetaja võib aja jooksul rühmadega tõhusamalt kohtuda kui üksikud õpilased. Ehkki ühiste kirjutamisülesannete eellaadimine võtab aega, väheneb lõpptoodete arv oluliselt, seega väheneb ka sorteerimisaeg.
• Koostöö kirjutamisprojekt peab olema kavandatud nii, et lõpphindamist peetakse kehtivaks, õiglaseks ja täpseks. Lõpphindamisel tuleb arvestada kõigi rühma liikmete teadmiste ja tööga. Keerukuse hindamine võib muuta juhendajate jaoks rühmatööde tegemise keeruliseks. (Vt rühma klassifitseerimise artikkel)
• Õpilased võivad mõnikord rühmatöös otsuste tegemisega vaeva näha. Mitme arvamuse ja kirjutamisstiili tõttu võivad õpilased olla täiendavate stresside all. Need tuleb ühendada ühte lõpptootesse, mis kõigile meeldib.

Õpilaste ettevalmistamine reaalse koostöö kogemuste loomiseks on oluline eesmärk ja koostöö kirjutamise protsess aitab õpetajatel seda eesmärki paremini täita. Uurimistöö toetab koostööl põhinevat lähenemist. Ehkki koostööl põhinev lähenemisviis võib seadistamisel ja jälgimisel nõuda rohkem aega, on lisaboonus õpetajatele vähem hindepaberite arv.