Tunni eesmärgid on võtmeroll tõhusate tunniplaanide loomisel. Sisuliselt räägivad nad sellest, mida õpetaja tegelikult tahab, et tema õpilased õpiksid tunni tulemusel. Täpsemalt pakuvad nad juhendi, mis võimaldab õpetajatel tagada, et õpetatav teave on vajalik ja oluline tunni eesmärkide saavutamiseks. Lisaks annavad nad õpetajatele meetme, mida saab kasutada õpilaste õppimise ja saavutuste kindlaksmääramiseks, ning see peaks olema ka eesmärgi sisse kirjutatud.
Kuna õpetajad kirjutavad õpieesmärke, on oluline vältida tavalisi vigu. Siin on nimekiri neljast levinumast veast koos näidete ja ideedega, kuidas neid vältida.
Kuna eesmärk on suunata õppimis- ja hindamisprotsessi, on mõistlik ainult see, et see on kirjutatud õppija kohta. Tavaline viga on aga eesmärk kirja panna ja keskenduda sellele, mida õpetaja tunnis plaanib teha. Selle vea näide Calculuse klassi jaoks kirjutatud eesmärgis võiks olla järgmine: "Õpetaja näitab, kuidas kasutada a graafikukalkulaator funktsiooni piiri leidmiseks. "
Seda viga saab hõlpsalt parandada, alustades iga eesmärki sõnadega, näiteks "Õpilane saab ..." või "Õppija saab ..."
Selle tüüpi objektide parem näide oleks: "Õpilane kasutab funktsiooni piiri leidmiseks graafikukalkulaatorit."
Kui tund on sarja osa, siis peaks eesmärk täpsustama, mida õpilane sarja igas punktis teha saab. Näiteks kui nädala grammatika õppetund on koma kasutamisega otseses aadressis, võib esimese päeva eesmärgi kirjutada järgmiselt: „Õpilane saab kasutada koma otse aadress lause avamisel või sulgemisel. "Teise päeva eesmärk võib olla kirjutatud järgmiselt:" Õpilane saab koma kasutada otsese aadressi korral keset lauset. lause. "
Mis tahes õpieesmärgi eesmärk on anda õpetajale võimalus öelda, kas õpilane on oodatud teabe õppinud. See pole aga võimalik, kui eesmärk ei loetle objekte, mis on hõlpsasti jälgitavad või mõõdetavad. Näide: "Õpilased saavad teada, miks kontroll ja tasakaal on olulised. "Siin on küsimus selles, et õpetajal pole võimalust neid teadmisi mõõta.
Mõõtmist saab teha mitmel erineval viisil: arutelu, suulised vastused, viktoriinid, libisemisväljad, interaktiivsed vastused, kodutööd, testid jne.
Sõltuvalt hinde tasemest ja keerukusastmest peavad kõik tunni eesmärgid olema konkreetsed, nagu allpool selgitatakse.
Mis tahes õpetamiseesmärgid peavad andma õpetajatele konkreetsed kriteeriumid, mida nad õpilaste õppimise hindamiseks kasutavad. Näiteks "Õpilane teab perioodilise tabeli elementide nimesid ja sümboleid" pole konkreetne. Seadmel on 118 elementi perioodilisustabel. Kas õpilased peavad neid kõiki teadma või ainult konkreetset arvu? See halvasti kirjutatud eesmärk ei anna õpetajale piisavalt juhiseid eesmärgi saavutamiseks. Kuid eesmärk: "Õpilane loetleb 20 esimese elemendi nimed ja sümbolid perioodiline tabel "piirab kriteeriume konkreetse elementide arvuga ja kujundab, milliseid elemente nad moodustavad peaks teadma.
Liiga keerulised ja sõnad õppe-eesmärgid ei ole nii tõhusad kui eesmärgid, mis lihtsalt ütlevad, mida õpilased tunnist õpivad. Parimad õpieesmärgid koosnevad lihtsatest tegevussõnadest ja mõõdetavatest tulemustest.
Halb näide sõnastatud eesmärgist, millel pole mõõdetavat tulemust, on: "Õpilane saab aru peamistest lahingutest, mis toimusid ajal Ameerika revolutsioon sealhulgas Lexingtoni ja Concordi lahingud, Quebeci lahing, Saratoga lahing ja Yorktowni lahing. "Selle asemel oleks parem öelda õpetaja:" Õpilane oskab looge illustreeritud ajakava Ameerika revolutsiooni nelja suurema lahingu kohta "või" Üliõpilane saab järjestada neli Ameerika revolutsiooni lahingut vastavalt nende tähtsuse järjekorrale ".
Arvestades kõigi õppijate eristamise vajadust, peaksid õpetajad vältima kiusatust luua kõigile klassidele üldised õppe-eesmärgid, nagu allpool selgitatud.
Õpetajatel võib koolipäeva jooksul olla samal kursusel mitu jagu, kuna kahte klassi pole täpselt samasugused, hästi kirjutatud tunni eesmärgid tuleks kohandada iga klassi jaoks vastavalt klassi vajadustele õpilased. Ehkki see võib tunduda täiendav keerukus, on õppimise eesmärgid kavandatud õpilaspetsiifilisteks ja mõõdetavateks.
Igas klassis sama õpieesmärgi kirjutamine, sõltumata õpilaste edusammudest, ei aita õpilaste edusamme mõõta. Selle asemel peaksid olema klassipõhised tunni eesmärgid. Näiteks võib ühiskonnaõpetuse õpetaja töötada välja kaks erinevat õpieesmärki, mis põhinevad 14. muudatust õppivate kodanikuklasside õpilaste hinnangutel. Ühe klassi tunni eesmärk võiks olla kirjutatud nii, et see annaks võimaluse rohkem üle vaadata: "Õpilane saab parafraseerida 14. paranduse iga jaotist." Sest õpilastel, kes on paremini mõistnud, võib siiski olla erinev õpieesmärk, näiteks: "Õpilane oskab analüüsida 14. Muudatus. "