Paljudes linnaosades tuvastatakse lugemisraskustega õpilased algklassides, nii et heastamist ja tuge saaks anda võimalikult varakult. Kuid on hädas õpilasi, kes võivad vajavad lugemisel tuge kogu oma akadeemilise karjääri jooksul. Võib esineda hädas lugejaid, kes on hilisemas klassis linnaosadesse astunud, kui tekstid on keerukamad ja tugiteenused vähem kättesaadavad.
Nende hädas olevate lugejate rühmade laiendatud heastamine võib olla vähem efektiivne, kui valitud strateegiad piiravad õpilase loovust või valikut. Tervendamine struktureeritud tundidega, mis kordavad sama materjali, toob kaasa vähem sisu, mida õpilased katavad.
Milliseid strateegiaid saab klassijuhataja kasutada nende hädas olevate õpilaste õpetamiseks, kes ei saa sisule juurde pääseda?
Kui tekst on kriitiliselt oluline, peavad õpetajad valima sihikindlalt kirjaoskuse strateegiad sisutunni jaoks, mis valmistab hädas olevaid lugejaid ette edu saavutamiseks. Nad peavad kaaluma, mida nad õpilastest teavad, teksti või sisu kõige olulisemate ideedega. Näiteks võib õpetaja otsustada, et õpilased peavad mõistma ilukirjandustekstist järeldusi tegelane või see, et õpilased peavad mõistma, kuidas kaart illustreerib jõgede asustuse olulisust. Õpetaja peab kaaluma, mida kõik klassi õpilased saaksid edu saavutamiseks kasutada, ja tasakaalustama selle otsuse hädas oleva lugeja vajadustega. Esimene samm võiks olla avaürituse kasutamine, kus kõik õpilased saavad edukalt kaasa lüüa.
Edukad alustajad
Ennetamise juhend on tunni avamise strateegia, mille eesmärk on aktiveerida õpilaste eelteadmisi. Õpilaste võitlusel võivad aga puuduvad eelteadmised, eriti sõnavara osas. Eeldatav juhend hädas lugejate jaoks on mõeldud ka teema vastu huvi ja põnevuse tekitamiseks ning kõigile õpilastele edu saavutamiseks.
Teine kirjaoskusstrateegia alustaja võiks olla tekst, millele pääsevad ligi kõik õpilased, olenemata võimetest. Tekst peab olema seotud teema või eesmärgiga ja see võib olla pilt, helisalvestis või videoklipp. Näiteks kui tunni eesmärk on järeldused, võivad õpilased inimeste fotode peal täita mõttemullid vastuseks küsimusele, mida see inimene mõtleb? Kõigile õpilastele juurdepääsu võimaldamine ühisele tekstile, mis on tunni jaoks seatud kõigi õpilaste poolt võrdseks kasutamiseks, ei ole heastamine ega modifikatsioon.
Valmistage sõnavara ette
Mis tahes tunni kavandamisel peab õpetaja valima sõnavara, mis on vajalik kõigi õpilaste vastamiseks eesmärk õppetunni eesmärgi saavutamiseks, selle asemel et proovida proovida täita kõik lüngad eelteadmistes või võime. Näiteks kui tunni eesmärk on panna kõik õpilased mõistma, et jõgi asub Oluline on asula väljatöötamisel, siis peavad kõik õpilased tundma sisuspetsiifilisi termineid nagu näiteks sadam, suu, ja pank. Kuna kõigil neil sõnadel on mitu tähendust, saab õpetaja arendada lugemiseelseid tegevusi tutvuge enne lugemist kõigi õpilastega. Tegevusi saab arendada sõnavara jaoks, näiteks need kolm erinevat määratlust pank:
- Maa, mis asub jõe või järve ääres või kallakul alla
- Asutus vastuvõtmiseks, laenutamiseks
- Lennuki kallutamiseks või kallutamiseks
Teine kirjaoskuse strateegia pärineb uuringutest, mis viitavad vanematele hädas olevatele lugejatele võib olla edukam kui kõrgsageduslikud sõnad on ühendatud fraasides, mitte eraldiseisvate sõnadega. Võitlevad lugejad saavad Fry kõrgsagedussõnadest sõnu harjutada, kui need on sihipäraselt fraasidesse pandud tähenduse jaoks, näiteks sada laeva tõmmatud (Fry 4. sajasõnalisest loendist). Selliseid fraase saab täpsuse ja sujuvuse huvides valjusti lugeda osana eriala sisul põhinevast sõnavaratoimingust.
Lisaks tuleb Suzy Pepper Rollinsi raamatust vaeva nägevate lugejate kirjaoskuse strateegia Õppimine kiirrajal.Ta tutvustab TIP-diagrammide ideed, mida kasutatakse tunni sõnavara tutvustamiseks. Õpilastel võib olla juurdepääs neile graafikutele, mis on üles seatud kolmes veerus: Tingimuste (T) teave (I) ja Pildid (P). Õpilased saavad neid TIP-diagramme kasutada selleks, et suurendada oma võimet osaleda vastutustundlikes vestlustes oma arusaamade väljendamisel või lugemise kokkuvõtmisel. Selline jutt võib aidata hädas olevate lugejate kõne- ja kuulamisoskust arendada.
Loe valjusti
Tekst võib olla loe valjusti mis tahes klassi õpilastele. Teksti lugev inimhääl võib olla üks parimaid viise, kuidas hädas olevatel lugejatel aidata keeleoskust ära kasutada. Valjuhäälne lugemine on modelleerimine ja õpilased saavad seda mõtestada kellegi fraasimise ja intonatsiooni abil teksti lugemine. Hea lugemise modelleerimine aitab kõiki õpilasi, samal ajal pakub see juurdepääsu kasutatavale tekstile.
Õpilaste jaoks valju lugemine peaks hõlmama ka valjusti mõtlevaid või interaktiivseid elemente. Õpetajad peaksid keskenduma tahtlikult lugemisel tähendusele „teksti sees”, „teksti kohta” ja „väljaspool teksti”. Selline interaktiivselt valjuhäälselt lugemine tähendab küsimuste esitamist peatumist, et kontrollida mõistmist, ja õpilastel võimaldamist partneritega mõtteid arutada. Pärast valjusti loetud kuulamist saavad hädas olevad lugejad panustada samamoodi nagu eakaaslased valjusti lugedes või kasutamisel subvokaliseerimine usalduse loomiseks.
Illustreerige mõistmist
Võimaluse korral peaks kõigil õpilastel olema võimalus oma arusaamu joonistada. Õpetajad võivad paluda kõigil õpilastel kokku võtta tunni “suur idee” või põhikontseptsioon, mille saab kokku võtta. Võitlevad õpilased saavad oma pilti jagada ja selgitada partneriga, väikeses rühmas või galeriis jalutades. Nad võivad joonistada erineval viisil:
- Pildile lisamiseks
- Algpildi loomiseks
- Pildi joonistamine ja sildistamine
- Pildi joonistamine ja märkuste tegemine
Kirjaoskuse strateegia sobib eesmärgiga
Vaeva nägevate lugejate toetamiseks kasutatavad strateegiad tuleks siduda tunni eesmärgiga. Kui tunni eesmärk on teha järeldusi ilukirjanduslikust tekstist, siis korratakse teksti korduvat ettelugemist või teksti valimine aitab hädas lugejatel leida parimaid tõendeid nende toetuseks mõistmist. Kui tunni eesmärk on selgitada jõgede mõju asula kujunemisele, pakuvad sõnavarastrateegiad hädas lugejatele mõisteid, mis on vajalikud nende mõistmise selgitamiseks.
Selle asemel, et püüda lahendada hädas oleva lugeja kõiki vajadusi heastamise muutmise kaudu, võivad õpetajad olla tunnis sihikindlad kujunduslikud ja valivad strateegia valimisel, kasutades neid eraldi või järjestikku: starditegevus, sõnavara ettevalmistamine, ettelugemine, illustreerima. Õpetajad saavad kavandada iga sisutunni, et pakkuda kõigile õpilastele juurdepääsu ühisele tekstile. Kui hädas olevatele lugejatele antakse võimalus osaleda, suureneb nende kaasatus ja motivatsioon, võib-olla isegi rohkem kui traditsioonilise heastamise korral.