Kuidas õpetajad peaksid suvetööpaketi ümber mõtlema

Lihtsalt öeldes: Suvepuhkus mõjutab akadeemilisi tulemusi negatiivselt.

Raamatus Õpilaste saavutustega seotud mõjud ja mõju suurused (ajakohastatud 2016), autorid John Hattie ja Greg Yates, suvepuhkuse mõju õpilaste saavutustele järjestamiseks kasutati 39 uuringut. Neid andmeid kasutavad leiud postitatakse lehele Nähtav õppimine veebisait. Nad märkisid, et suvepuhkusel on üks suurimaid negatiivseid mõjusid (-.02 mõju) õpilaste õppimisele.

Selle negatiivse mõju vastu võitlemiseks julgustatakse paljusid kesk- ja keskkooli õpetajaid looma erialade spetsiifikat suveülesannete paketid. Need paketid on katse võrdsustada suvepuhkuse ajal kõigi tudengite akadeemiline praktika.

Suveülesannete paketid, mida õpetajad õppeaasta lõpus levitavad, on mõeldud õpilastele suve jooksul paar tundi nädalas harjutamiseks. Mis aga tegelikkuses juhtub, on see, et suvepaki komplekteerimine muutub sageli vaieldavaks tegevuseks. Õpilased võivad oodata koolitöö tegemise viimast võimalikku hetke või kaotada pakett täielikult.

Lisaks on suviste tööpakettide kvaliteet, pikkus ja intensiivsus sõltuvalt hinde tasemest, õppeainest või õpetajast erinevad. Keskkooli suviste Internetis tehtavate ülesannete näited varieeruvad kahest geomeetria leheküljest, mida saab veebis täita, 22 geomeetriaprobleemide leheni, mis tuleb täielikuks alla laadida. Mitu edasijõudnute kursust, näiteks AP English Literature, näitavad erinevust suvises tööülesannetes mõnega koolid, kes pakuvad valikut ("Loe kolm romaani sellest loendist") viie nõutava romaani jaoks, mis vastavad lehekülgedele ja töölehed.

Kesk- ja keskkooli jaoks pole standardset suveülesannete paketti.

Kaebused määratud suvetööpakettide vastu esitavad kõik sidusrühmad: vanemad, õpetajad ja õpilased. Nende kaebused on mõistetavad. Vanemad võivad väita, et nad ei taha suviisi lähetuspakette, mis viitavad sellele, et “Minu laps vajab vaheaeg ”või„ Miks peaksime seda igal suvel õpilastele tegema? “ või "See on minu jaoks rohkem töö kui minu oma laps! "

Õpetajatel pole hea meel alustada kooliaastat kuhjaga suviste klasside määramise paberitega. Hoolimata parimatest kavatsustest pakettide loomisel, ei taha nad alustada aastat õpilaste suviste tööülesannete kogumise või jälitamisega.

Duke'i ülikooli psühholoogia ja neuroteaduse osakonna juhataja Harris Cooper käsitles neid probleeme oma lühikeses essees "Unustatud puhkusel"" Tema vastust kajastati New York Timesi toimetusliku arutelu pealkirjas Koduste kodutööde purustus milles küsiti mitmelt silmapaistvalt haridustöötajalt arvamust suveülesannete kohta. Cooper otsustas valida, kuidas vanemad saavad suvise ülesandepaketiga seotud nõudmised täita:

"Kui ülesanded on selged ja mõistlikud, toetavad vanemad õpetajaid. Kui teie laps ütleb: "Mul on igav" (mida vanemad pole sellest vihmasel suvepäeval kuulnud?), Soovitavad nad töötada ülesandel. "

Ta vastas ka õpetajate murele:

"Minu nõuanne? Õpetajad, peate olema ettevaatlik selles osas, mille ja kui palju suviseid kodutöid te määrate. Suvistest kodutöödest ei tohiks eeldada, et õpilase õpiraskused ületatakse; selleks on suvekool mõeldud. "

Kuid teises vastuses "Mida vajavad madalad saavutajad, "Ütles UCLA hariduse ja teabe õpingute kraadiõppe dotsent Tyrone Howard, et suvised lähetuspakid ei tööta. Ta pakkus alternatiivi suvisele lähetuspaketile:

"Kodutöödest parem lähenemine on intensiivsemad, väikeste õpikogukondade tüüpi suvekoolide programmid, mis kestavad neli kuni kuus nädalat."

Paljud haridustöötajad, kes aitasid kaasa NY Timesi arutelule Koduste kodutööde purustus vaadeldakse suviseid ülesandeid pigem akadeemilise praktika kui vastutuse või üliõpilaste vastutuse mõõdupuuna. Nad väitsid, et paljud õpilased, kes ei täida õppeaastal koduseid ülesandeid akadeemiliseks praktikaks, tõenäoliselt ei täida suviseid ülesandeid. Puuduv või puudulik töö kajastub õpilaste hinnetes ning puuduvad või puudulikud suvised ülesanded võivad õpilase hindepunkti keskmist (GPA) kahjustada.

Näiteks sisaldavad mõned keskkooliõpilastele Internetis postitatud suvetööülesanded hoiatusi, näiteks:

Mõnede matemaatiliste praktikapakettide täitmiseks võib kuluda rohkem kui üks päev. Ärge oodake viimase hetkeni!
Õpetaja konsulteerib õpilase ja / või lapsevanemaga isiklikult, kui õpilane ei anna suvist tööpaketti klassi esimesel päeval.
See töö moodustab 3% teie esimese kvartali hindest. Iga hilinenud päeva eest arvestatakse maha 10 punkti.

Nähes mittetäieliku või puuduva suvetöö mõju õpilase GPA-le, väidavad paljud õpetajad: "Kui õpetajad ei saa õpilasi sisse lülitada kodused tööd kooliajal, eriti kui nad neid iga päev näevad, siis milline on tõenäosus, et need suvised tööülesanded toimuvad valmis? "

Kodused õpilased on kõige häälekam rühm, kes vaidleb vastu suvise ülesandepaketi vastu.

Küsimus "Kas õpilastele tuleks anda suvised kodutööd?"kajastati Debate.org.

18% õpilastest ütleb suveülesannete puhul jah
82% õpilastest ütleb "ei" suveülesannete juurde

Arutelude kommentaarid, mis vaidlustasid suviste ülesannete vastu, sisaldasid:

"Suvine kodutöö võtab aega umbes 3 päeva ja see on nagu terve suvi" (7. klassi õpilane).
"Enamasti on suvine kodutöö lihtsalt ülevaade, nii et te ei õpi tegelikult midagi. Ma lähen 8. klassi ega õpi midagi, see on minu jaoks ülevaade. "
"Kui õpilane tahab tõesti õppida, teevad nad lisatööd, ilma et seda oleks määratud."
"Kodutöö peaks olema lihtsalt soovitus, et takistada õpilastel stressamast töö üle, mida tõenäoliselt isegi ei kontrollita."

Seevastu olid mõned õpilased, kes nägid suveülesannetes väärtust, kuid enamik neist kommentaaridest peegeldas nende õpilaste hoiakuid, kes juba oma edasijõudnult eeldasid lisatööd klassid.

"Näiteks kavatsen järgmisel aastal registreeruda edasijõudnute kirjanduse kursusele ja mulle on määratud sel suvel kaks raamatut, mida lugeda, essee kirjutada... see sunnib mind leidma lisateavet kursusel oleva teema kohta. "

Kuigi kõrgtasemel õpilased (Täpsem paigutusautasud, rahvusvaheline bakalaureusvõi kolledži ainepunktide kursused), nagu eeldatud eeldab täielikult akadeemilise praktikaga tegelemist, on ka teisi tudengeid, kes ei näe oma akadeemiliste oskuste terava hoidmise olulisust. Kuigi suvepakett on mõeldud kõigi õpilaste abistamiseks, olenemata nende võimetest, üliõpilane, kes ei pruugi tööd lõpule viia, võib olla just see üliõpilane, kes vajab praktikat kõige rohkem.

Intervjuus postitatud Suurepärased koolid, Denise Pope, Stanfordi ülikooli hariduskooli vanemõppejõud ja Edu väljakutse, teadusuuringute ja üliõpilaste sekkumisprojektiga nõustub, et suvepuhkuse puhkusekuud on õpilastele liiga pikk aeg, et nad "ei saaks midagi teha", kuid ta väljendas muret, väites, et "ma pole kindel, et see idee anda töövihikuid ja lehti ja jaotusmaterjali lehti töötab." Tema põhjus, miks suveülesanded ei pruugi olla töö? Ühtegi tudengit sisse ei osta:

"Selleks, et mis tahes õppimist säilitada, peavad õpilased seda tegema."

Ta selgitas, et õpilased peavad olemasisemiselt motiveeritud süstemaatilise praktika läbimiseks mis on mõeldud suveülesanneteks. Ilma õpilase motivatsioonita peab täiskasvanu jälgima tööd, mis paavsti sõnul "paneb vanematele rohkem koormust".

Üks parimaid teaduspõhiseid soovitusi suveülesannete jaoks on lugemise määramine. Selle asemel, et kulutada aega suviste ülesandepakettide loomiseks ja seejärel klassifitseerimiseks, mida võib üldse mitte teha või mitte, tuleks õpetajaid julgustada lugema. See lugemine võib olla distsipliinispetsiifiline, kuid siiani on parim viis, kuidas õpilastel suve jooksul akadeemilisi oskusi säilitada - igal klassitasemel - julgustada neid lugema.

Pakkumine õpilaste valik lugemisel võib parandada nende motivatsiooni ja osalemist. Metaanalüüsis pealkirjaga Lugemine võtab teid kohalt: veebipõhise suvise lugemisprogrammi uuring, Ya-Ling Lu ja Carol Gordon registreerisid viise, kuidas õpilaste lugemisvalik suurendas kaasatust, mis tõi kaasa paremad õpitulemused. Uuringus asendati traditsiooniliselt nõutavad klassikute lugemisnimekirjad soovitustega, mis põhinevad mitmel järgmistest uurimispõhistest juhistest:

1. Inimesed, kes ütlevad, et nad loevad rohkem, loevad paremini (Krashen 2004), seetõttu on suveprogrammi peamine eesmärk julgustada õpilasi rohkem lugema.
2. Õpilaste rohkem lugema innustamiseks on suvise lugemise peamine eesmärk lugemine pigem lõbu kui akadeemiline eesmärk.
3. Õpilaste valik on lugemise kaasamisel oluline element (Schraw jt. 1998), sealhulgas valiku tegemine isiklike lugemishuvide poole.
4. Materjalidele ja materjalidele juurdepääs võib olla veebipõhine (märkus. 92% teismelistest teatab, et kasutab Internetis iga päev - sealhulgas 24%, kes väidavad, et nad kasutavad võrku peaaegu pidevalt) Pew Research Center)

Tulemused näitasid õpilaste motivatsiooni ja kaasatuse kasvu, mis viis paremate akadeemiliste tulemusteni.

Hoolimata motivatsiooni tõestavatest uuringutest ja süsteemne praktika peavad olema suviste lähetuspakettide jaoks olemas aidata õpilasel, määravad paljud õpetajad, eriti kesk- ja keskkooli tasemel, suvetöö pakid. Nende aega ja vaeva võib aga paremini kulutada lugemisele oma sisualasse omistamiseks ja võimaluse korral õpilastele lugemisvaliku pakkumiseks.

Kui suvepuhkus võimaldab õpilastel aega mängida ja lõõgastuda, siis miks mitte julgustada õpilasi seda tegema harjutage suve jooksul sellist akadeemilist praktikat, mis tugevdab elukestvat kriitilist oskust lugemine?

Allington, Richard. Suvine lugemine: rikka / kehva lugemissaavutuse lünga sulgemine. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Suvi: aastaaeg, mil õppimine on hädavajalik." Koolijärgne liit. Suveõppe keskus. 2008. Võrk. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. “Suvine lugemine ja etniliste saavutuste lõhe.” Riskirühma kuuluvate õpilaste haridusajakiri (JESPAR). 2004. Võrk. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. "Vaba lugemine." Pasco kooli piirkond. Kooli raamatukogu ajakiri. 2006. Võrk. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free lugemine (2) .pdf>

Riiklik suveõppe ühing. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Riikliku lugemiskomisjoni aruanne: riikliku lugemiskomisjoni järeldused ja määramised teemavaldkondade kaupa." Riiklik terviseinstituut. 2006. Võrk. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>