Vastastikune õpetamine: määratlus, strateegiad, näited

Vastastikune õpetamine on juhenditehnika, mille eesmärk on arendamine lugemisest arusaamine oskusi, andes õpilastele järk-järgult võimaluse võtta õpetaja roll. Vastastikune õpetamine muudab õpilased tunnis aktiivseteks osalejateks. Samuti aitab see õpilastel liikuda juhendatud lugejatelt sõltumatutele lugejatele ja tugevdab strateegiaid teksti tähenduse mõistmiseks.

Vastastikuses õppetöös modelleerib õpetaja juhendatud rühmaarutelude kaudu nelja mõistmisstrateegiat (kokkuvõtmine, küsitlemine, ennustamine ja täpsustamine). Kui õpilased on protsessi ja strateegiatega rahul, juhivad nad kordamööda sarnaseid arutelusid väikestes rühmades.

Vastastikune õpetamistehnika oli arendatud 1980ndatel kaks Illinoisi ülikooli õpetajat (Annemarie Sullivan Palincsar ja Ann L. Pruun). Kasutades vastastikust õpet, on õpilaste lugemisoskuses paranemist täheldatud nii vähe kui ka varem kolm kuud ja säilitatakse kuni üks aasta. Michiganis Highland Parki kooliringkond nägi neljanda klassi õpilaste puhul ligi 20% -line kasum ja täiendõpe kõigile õpilastele, K-12.

Vastastikuses õpetamises kasutatavad strateegiad (mõnikord nimetatakse neid ka "neljaks muinasjutuks") on kokkuvõtvad, küsitlevad, ennustavad ja täpsustavad. Strateegiad töötavad koos, et dramaatiliselt suurendada mõistmist.

Kokkuvõtlikult

Kokkuvõtmine on igas vanuses lugejatele ülitähtis, ehkki mõnikord ka keeruline ülesanne. See nõuab, et õpilased kasutaksid a strateegia kokkuvõte valida välja teksti põhiidee ja põhipunktid. Seejärel peavad õpilased selle teabe kokku panema, et oma sõnadega lühidalt selgitada lõigu tähendust ja sisu.

Alustage järgmistest kokkuvõtlikest juhistest:

• Mis on selle teksti kõige olulisem osa?
• Mis see enamasti on?
• Mis juhtus kõigepealt?
• Mis edasi juhtus?
• Kuidas see lõppes või kuidas konflikt lahendati?

Küsitlemine

Teksti küsitlemine aitab õpilastel areneda kriitilise mõtlemise oskused. Modelleerige seda oskust, esitades küsimusi, mis julgustavad õpilasi põhjalikult kaevama ja analüüsima, mitte kokkuvõtteid tegema. Näiteks ärgitage õpilasi mõtlema, miks autor tegi teatud stilistilisi või narratiivseid otsuseid.

Alustage järgmiste juhistega, et julgustada õpilasi teksti küsitlema:

• Miks sa arvad…?
• Mida sa arvad…?
• Kuidas arvate, kuidas [konkreetne vahejuhtum] juhtus?

Ennustamine

Ennustamine on haritud arvamise oskus. Õpilased saavad seda oskust arendada, otsides vihjeid, et aru saada, mis juhtub tekstis või mis loo peamine sõnum saab.

Mitteilukirjandusliku teksti uurimisel peaksid õpilased nägema teksti pealkirja, alapealkirju, rasvases kirjas ja visuaale, näiteks kaarte, tabeleid ja diagramme. Ilukirjandusteose uurimisel peaksid õpilased vaatama raamatu kaant, pealkirja ja illustratsioone. Mõlemal juhul peaksid õpilased otsima vihjeid, mis aitavad neil ennustada autori eesmärki ja teksti teemat.

Aidake õpilastel seda oskust praktiseerida, pakkudes avatud viipasid, mis sisaldavad fraase nagu „ma usun“ ja „kuna“:

• Ma arvan, et raamat on umbes… sest…
• Ma ennustan, et õpin ...
• Arvan, et autor üritab (lõbustada, veenda, teavitada)... kuna ...

Täpsustame

Selgitamine hõlmab võõraste sõnade või keerukate tekstide mõistmiseks strateegiate kasutamist ning üldise kindlustamiseks enesekontrolli lugemisest arusaamine. Mõistmisprobleemid võivad tekkida keeruliste sõnade tõttu tekstis, kuid need võivad tuleneda ka sellest, et õpilased ei suuda tuvastada lõigu põhiideed või põhipunkte.

Näita täpsustavaid tehnikaid, näiteks lugemine, sõnastiku või sõnastiku kasutamine raskete sõnade määratlemiseks või tähenduse tuletamine kontekstist. Lisaks näidake õpilastele, kuidas tuvastada probleeme selliste fraasidega nagu:

• Ma ei saanud sellest osast aru ...
• See on keeruline, sest…
• Mul on probleeme ...

Paremaks mõistmiseks, kuidas vastastikune õpetamine klassiruumis töötab, kaaluge seda näidet, milles keskendutakse Eric Carle "Väga näljane Caterpillar".

Esiteks näidake õpilastele raamatukaant. Lugege pealkiri ja autori nimi valjusti. Küsige: „Mis te arvate, mis see raamat saab olema? Kas arvate, et autori eesmärk on teavitada, meelelahutada või veenda? Miks? "

Järgmisena lugege esimene leht valjusti. Küsige: “Millist muna teie arvates lehel on? Mis te arvate, mis munast välja tuleb? ”

Kui röövik sööb kogu toidu, tehke paus, et teha kindlaks, kas õpilased vajavad selgitusi. Küsige: “Kas keegi on pirni söönud? Aga ploom? Kas olete kunagi salaami proovinud? ”

Hiljem loos tehke paus, et teada saada, kas õpilased teavad sõna "kookon". Kui ei, siis aidake õpilastel teksti tähendusest ja piltidest sõna tähendust järeldada. Paluge neil ennustada, mis edasi saab.

Lõpuks, pärast loo lõppu, juhendage õpilasi kokkuvõtte tegemise protsessis. Aidake neil tuvastada põhiidee ja põhipunktid järgmiste küsimustega.

• Kellest või millest lugu räägib? (Vastus: röövik.)
• Mida ta tegi? (Vastus: Ta sõi iga päev rohkem toitu. Viimasel päeval sõi ta nii palju toitu, et tal oli kõht valus.)
• Mis siis juhtus? (Vastus: Ta tegi kookoni.)
• Lõpuks, mis lõpus juhtus? (Vastus: Ta tuli kookonist välja ilusa liblika kujul.)

Aidake õpilastel muuta oma vastused a-ks lühike kokkuvõte, näiteks: „Ühel päeval hakkas röövik sööma. Ta sõi iga päev üha enam, kuni tal hakkas kõht valutama. Ta tegi enda ümber kookoni ja kaks nädalat hiljem tuli ta kookonist välja ilusa liblikana. "

Kui õpilastel on selle tehnikaga rahul, paluge neil arutelu juhtida. Veenduge, et igal õpilasel oleks arutelu juhtinud pööre. Vanemad õpilased, kes loevad eakaaslastes rühmades, saavad hakata oma rühma juhtima.