Miks on koduõppe tõusuteel

Kodukoolitus on hariduslik valik, mida ümbritseb palju müüdid ja väärarusaamad. Vaatamata sellele, et see meetod pakub jätkuvalt kõrgeid tulemusi riiklike testide hinded ja ümarad, mitmekesiselt haritud lapsed, ei näe paljud inimesed ikkagi valiku voorust. Neil on sageli ettekujutusi koduõppest toimuva kohta.

Kodukoolitust määratletakse kui juhendamist õppeprogrammis väljaspool väljakujunenud koole. Kodukoolitus sai alguse 1960-ndatel koos vastukultuuriliikumisega, mis varsti kehastub. See liikumine tehti uuesti meelde 1970. aastatel pärast seda, kui ülemkohus kinnitas otsust, mille kohaselt koolipalve eemaldamine ei olnud põhiseadusega vastuolus. See otsus kutsus esile kristliku liikumise kodukooli, ehkki sel ajal oli see 45 osariigis ebaseaduslik.

Seadused muutusid aeglaselt ja 1993. aastaks tunnistati koduõpe vanema õiguseks kõigis 50 osariigis. (Neal, 2006) Kuna inimesed näevad jätkuvalt eeliseid, kasvab arv endiselt. 2007. aastal teatas USA haridusosakond, et koduõppel õppivate õpilaste arv on kasvanud 850 000-lt 1999. aastal 1,1 miljonile 2003. aastal. (Fagan, 2007)

Koduõppega kahe lapse emana küsitakse minult sageli, miks ma kodukooli asun. Usun, et Mariette Ulrich (2008) võttis kõige paremini kokku põhjused, miks inimesed kodukooli kui ta ütles:

Ma eelistan need [hariduslikud] valikud ise teha. Mitte sellepärast, et ma tean, et tean paremini kui kõiki neid professionaalseid õpetajaid, vaid ma tean, et tean kõige paremini omaenda lapsi ja sellest tulenevalt, millised programmid ja meetodid neile kasuks tuleksid. Koduõppe eesmärk ei ole teiste inimeste ja asjade tagasilükkamine; see tähendab isiklike ja positiivsete valikute tegemist oma pere jaoks. (1)

Kuigi statistika ei näita, et vägivald on tõusuteel, on raske ignoreerida uudiste lugusid, mis käsitlevad vägivaldseid kooliüritusi regulaarselt. Nende koolivägivalla tajude tõttu pole raske mõista, miks mõned vanemad soovivad oma lapsi kodus koolitada.

Ent mõnikord peetakse seda oma laste varjupaika. Koduõppeasutused mõistavad, et nende laste varjupaik ei teeks midagi head. Nad puutuvad maailmas endiselt vägivallaga kokku muude keskkondade kaudu. Sellegipoolest aitab koduõpe neid turvaliselt hoida, hoides neid eemal praegusest koolivägivalla suundumusest.

Kuigi koolivägivald on nüüd juhtiv tegur paljude vanemate otsuste tegemisel. Kodukooli valimiseks on palju erinevaid põhjuseid. Statistika kohaselt:

• 31,2 protsenti koduõppega tegelevatest lapsevanematest väitis, et koduõppe peamine põhjus oli „mure teiste koolide keskkonna pärast“
• 16,5 protsenti leidis, et „on rahulolematus teiste koolide õppetööga”
• 29,8 protsenti ütlesid, et pakuvad usulisi või kõlbelisi õpetusi.
• 6,5 protsenti oli sellepärast, et lapsel on füüsilise või vaimse tervise probleemid
• 7,2 protsenti ütles, et “kuna lapsel on muud erivajadustega”
• 8,8 protsenti esitas “muud põhjused” (Fagan, 2007).

Minu pere jaoks oli see kombinatsioon kolmest esimesest põhjusest - akadeemiline rahulolematus oli kõige kõrgem - koos konkreetsete juhtumitega, mis viisid meid kodukooli kasuks.

Inimestel võib olla oma eelarvamusi selle kohta, kes täpselt kodukoolid on. Koduõppe koolitajad koosnesid algselt "valgetest, keskklassi ja / või usulistest fundamentalistidest perekondadest", kuid ei piirdu enam selle rühmaga. (Greene & Greene, 2007)

Tegelikult on Aafrika-Ameerika koduõppurite arv viimastel aastatel pidevalt kasvanud. ("Must", 2006). Riiklikku statistikat vaadates saate aru, miks. Märkimisväärne avastus uuringus "Oma tugevad küljed: koduõppurid kogu Ameerikas" väitis, et koduõppe hinded õpilaste rassi põhjal ja k-12 klasside vähemuste ja valgete õpilaste hinded keskmiselt 87. klassis protsentiil. (Klicka, 2006)

See statistika on teravas vastuolus riiklike koolide süsteemidega, kus 8. klassi valgete õpilaste tulemused on kümnes e keskmiselt 57. protsentiil, samas kui mustad ja hispaanlastest õpilased saavad lugemisel 28. protsentiili üksi. (Klicka, 2006)

Statistika ei räägi positiivselt ainult vähemuste, vaid kõigi kodukooli õppivate õpilaste kohta, sõltumata nende demograafiast. 1997. aastal valminud uuring „Oma tugevad küljed: koduõppurid kogu Ameerikas“ hõlmas 5 402 kodukooli õpilast.

Uuringus kinnitati, et keskmiselt olid koduõppurite tulemused paremad kui nende oma avalik kool ekvivalent “30–37 protsentiili võrra kõigis õppeainetes”. (Klicka, 2006)

See näib kehtivat kõigis koduõppega seotud uuringutes; kuid igas osariigis ja nende hinnete erapooletu kogumine puudub, on koduõppega perede täpset keskmist skoori raske kindlaks teha.

Lisaks standarditud testide õitsengule on paljudel kodukooliõpilastel eeliseks ka lõputööde nõuete täitmine ja varem ülikooli astumine. Selle põhjuseks on koduõppe paindlikkus. (Neal, 2006)

Samuti on tehtud uuringuid kodukooli ja riigikoolide võrdlemiseks järgmistel juhtudel: tähelepanu puudulikkuse hüperaktiivsuse häired. Uuringud näitasid et koduõppe vanemad pakkusid hariduskeskkondi, mis annavad rohkem „akadeemilise hõivatuse aega (AET)” võrreldes riigikooliga, muutes koduõppe lapse arengule ja õppimisele kasulikumaks. (Duvall, 2004)

Selle akadeemilise tulemuse kasvu tõttu pole ime, et kolledžid üritavad värvata rohkem koduõpplasi kõrgete testide tulemuste ja nende läbimise enesedistsipliini tõttu töö. Kolledži töötajatele saadetud artiklis, kus räägitakse koduõppurite Greene ja Greeni värbamise eelistest,

"Me usume, et kodukooli elanikkond on viljakas pinnas kõrgkooli astumiseks, koosnedes paljudest säravatest õpilastest, kellel on lai valik hariduslikke, isiklikke ja perekondlikke õpilasi kogemusi. ”

Kui keegi räägib koduõppest, tuleb statistikal lisaks kahele punktile rohkem tähelepanu. Esimene on see, kas vanem on kvalifitseeritud oma last õpetama, ning teine ​​ja võimalik, et suurim küsimus, mida koduõppeasutused kõikjal küsivad, on umbes sotsialiseerumine.

Kvalifikatsioon on suur mure, sest koduõppe vastased usuvad, et vanematel puudub võime õpetada lapsi nagu atesteeritud õpetajal. Olen nõus, et õpetajatel on akrediteerimine väljaspool seda, mida teevad tavapärased koduõppega tegelevad vanemad, kuid usun ka seda vanematel on võimalus õpetada lapsele ükskõik millist klassi mida nad vajaksid, eriti põhiaastatel.

Lastel on kodukoolis selline oskus, mis pole neile tavapärases klassiruumis kättesaadav. Kui õpilasel on klassis mõni küsimus, ei pruugi selle küsimuse esitamiseks olla sobiv aeg, või võib õpetaja olla vastamiseks liiga hõivatud. Kodukoolis, kui lapsel on mõni küsimus, võib siiski aega võtta sellele küsimusele vastamiseks või otsida vastus, kui see pole teada.

Keegi kõik vastused, isegi mitte õpetajad; on nad ju ka inimesed. Dave Arnold Riiklikust Haridusliidust (NEA) ütles: „Arvate, et nad võivad lahkuda see - nende laste mõttemaailma, karjääri ja tuleviku kujundamine - koolitatud spetsialistidele. " (Arnold, 2008)

Miks oleks mõistlikum jätta need olulised tegurid lapse elus inimesele, kes on temaga koos vaid aasta? Miks jätta need tegurid kellelegi, kellel pole aega arendada lapse tugevusi ja nõrkusi ja pakkuda temaga üks-ühele aega? Lõppude lõpuks isegi Albert Einstein oli kodujahutatud.

Siiski on olemas ressursse vanematele, kes pole kindlad kõrgema taseme klasside õpetamisel. Mõned valikud hõlmavad järgmist.

• sidus- või kirjavahetuskursused
• kaastöötajad
• kogukonna kolledžitunnid (Fagan, 2007)

Nende klassidega - tavaliselt kasutatakse neid matemaatikas või teadus kuid saadaval kõigis õppeainetes - õpilaste eeliseks on seda ainet tundv õpetaja. Tavaliselt on saadaval juhendamine ja juurdepääs õpetajale konkreetse abi saamiseks.

Ehkki ma ei nõustu väitega, et vanemad ei ole oma laste õpetamiseks kvalifitseeritud, usun, et testid peaksid toimuma aasta lõpus. See nõue on seotud riiklike suunistega ja ma usun, et see tuleks muuta kohustuslikuks, et vanem saaks tõestada, et koduõpe on tema lapse jaoks tõhus. Kui riigikoolide lapsed peavad neid teste tegema, peaksid seda tegema ka koduõpetajad.

Virginia seaduste kohaselt peavad kõik pered registreeruma igal aastal [oma kohalikus koolipiirkonnas] ja esitama erialase töö tulemused standardiseeritud testitulemused (sarnaselt SOL-iga), ehkki on olemas võimalus usuvabastuse saamiseks, mis ei nõua aasta lõpus testimist. (Fagan, 2007)

Uuringus „Enda tugevad küljed: koduõpetajad kogu Ameerikas“ leiti ka, et õpilased olid 86. kohal protsentiil „sõltumata riigi regulatsioonist“, kas riigil polnud mingeid määrusi või palju määrused. (Klicka, 2006, lk. 2)

See statistika näitab, et lapsevanema kvalifikatsiooni määramise riiklikud eeskirjad (mis võivad ulatuda keskkooli lõputunnistuse puudumisest kuni lõpuni) atesteeritud õpetaja mittesuhete bakalaureusekraadi omanikule) ja kohustusliku koolituse seadused ei oma mingit tähtsust testid.

Lõpuks on koduõppe küsimärgi alla sattunud või otse vastandajate seas suurim mure sotsialiseerumine. Sotsialiseerumine on määratletud järgmiselt:

“1. Valitsuse või grupi omandisse või kontrolli alla andmine. 2. Et see sobiks teistega kaaslaseks; muuta seltskondlikuks. 3. Ühiskonna vajaduste muutmiseks või kohanemiseks. ”

Esimene määratlus ei ole hariduse suhtes kohaldatav, kuid teine ​​ja kolmas on seda uurimist väärt. Inimesed usuvad, et lapsed vajavad teiste lastega sotsialiseerumist, et nad oleksid produktiivsed ühiskonna liikmed. Olen sellega täiesti nõus. Usun, et kui teil on koduõppega laps, kes on harva avalikkuses ja suhtleb teistega, siis olen nõus, et teil on selle lapsega probleeme ka järgnevatel aastatel. See on lihtsalt terve mõistus.

Kuid ma ei usu, et sotsialiseerumine sobib teiste lastega nende endi vanuses, kellel pole moraalset kompassi, puudub õige või vale tunne ega austata õpetajaid ega autoriteete. Kui lapsed on noored ja muljetavaldavad, on neil raske öelda, millistest lastest eemale hoida, sageli kuni on liiga hilja. See on koht, kus mängib eakaaslaste surve ja lapsed tahavad matkida oma eakaaslaste rühma käitumist, et nad sobiksid rühmaga ja saaksid selle vastu.

Dave Arnold NEA-st räägib ka ühest konkreetsest veebisaidist, mis ütleb, et ärge muretsege sotsialiseerumise pärast. Ta ütleb,

„Kui see veebisait julgustaks koduõppega lapsi liituma kohaliku kooli järelkooliklubidega või osalema spordi- või muudes ühiskondlikes tegevustes, siis võiksin end tunda teisiti. Maine osariigi seadused näevad näiteks ette, et kohalikud koolipiirkonnad lubavad koduõppega õpilastel osaleda nende sportlikes programmides ”(Arnold, 2008, lk. 1).

Tema avaldusega on kaks probleemi. Esimene vale on see, et enamik koduõppe koolitajaid ei soovi niimoodi põhikoolis ja keskkoolis spordis osaleda. Igas osariigis ei ole seaduslikke nõudeid, mis lubaksid neil seda teha ilma seadusteta osariikides, mis põhinevad konkreetsel kooli õppenõukogul. Selle probleem on see, et mõnikord ei võimalda koolide hoolekogu rahastamise puudumise või diskrimineerimise tõttu koduõppuritel nende organiseeritud spordis osaleda.

Teine väide tema avalduses on see, et koduõpetajad ergutavad seda tüüpi tegevusi. Kodukooliõpilased teavad üldiselt, et nende lapsed vajavad suhtlemine teiste lastega (kõigist vanusevahemikest, mis pole ainult nende enda palgaastmele vastavad) ja teevad kõik endast oleneva, et nende lapsed seda saaksid. See toimub järgmiselt:

• meeskonnasport
• kaastöötajad (koduõppe rühmad, kes saavad iganädalaselt kokku klasside vahetuseks, et suhelda ja kasutada ära vanemate tugevaid õpetusi)
• tugirühmad (koduõppe koolitajad, kes saavad regulaarselt kokku lapsi mängima või osalema sellistes tegevustes nagu bowling või rulluisutamine)
• klubid nagu 4H ja skaudid
• sellised tunnid nagu tants ja karate.

Palju rahvaraamatukogud, muuseumid, spordisaalid ja muud kogukonna rühmad ning ettevõtted pakuvad programme ja klasse, pakkudes toitlustamist kasvavale koduõppurite arvule. (Fagan, 2007) See lubab tavaliselt rohkem võimalusi hariduse saamiseks ja koduõppega perede kokkusaamiseks. Sotsialiseerumine on iga lapse elus väga oluline aspekt. Nendest sotsialiseerumisvõimalustest kokku puutunud kodukooli lõpetanud on aga näidanud sama suurt võimet ühiskonnas ellu jääda ja ühiskonda panustada kui nende riigikoolide kolleegid.

Koduõpe on elujõuline võimalus neile, kes tunnevad, et nende lapsed ei õpi piisavalt, on langenud kaaslaste surve alla või puutuvad kokku või on vastuvõtlikud koolis liiga suurele vägivallale. Kodukoolitus on aja jooksul statistiliselt tõestanud, et see on haridusmeetod, mis õnnestub, kui testitulemused ületavad riigikoolid.

Kodukooli lõpetajad on end tõestanud nii ülikooliareenil kui ka väljaspool seda. Kvalifikatsiooni ja sotsialiseerumise küsimuste üle vaieldakse sageli, kuid nagu näete, pole teil ühtegi kindlat fakti, mille peal seista. Kuni nende õpilaste testide hinded, kelle vanemad pole diplomeeritud õpetajad, on kõrgemad kui riigikoolide lapsed, ei saa keegi kõrgemate kvalifikatsioonimääruste üle vaielda.

Isegi küll koduõpetajate sotsialiseerumine ei mahu avaliku klassiruumi tavakasti, see on osutunud sama tõhusaks, kui isegi mitte paremaks kvaliteetsete (mitte kvantitatiivsete) sotsialiseerimisvõimaluste pakkumisel. Pikas perspektiivis räägivad tulemused enda eest.

Minult küsitakse sageli, miks ma kodukoolis käin. Sellele küsimusele on nii palju vastuseid - rahulolematus riigikoolide, turvalisuse, tänapäeva ühiskonna olukorra, usu ja kõlbluse puudumise vastu -, et ma jätkaksin sellega. Kuid ma arvan, et minu tunded on kokku võetud populaarses lauses: "Ma olen küla näinud ja ma ei taha, et see minu last kasvataks."

Arnold, D (2008, 24. veebruar). Kodukoolid, mida juhivad heatahtlikud amatöörid: noorte meelte kujundamiseks sobivad kõige paremini heade õpetajatega koolid. Riiklik Hariduse Liit. Välja otsitud 7. märtsil 2006 alates http://www.nea.org/espcolumns/dv040220.html

Must lend kodukooli (2006, märts-aprill). Praktiline koduõpe 69. 8(1). Välja otsitud 2. märtsist 2006 Gale andmebaasist.

Duvall, S., Delaquadri, J., ja Ward D. L. (2004, Wntr). Kodukooli juhendamiskeskkonna tõhususe eeluurimine tähelepanupuudulikkuse / hüperaktiivsuse häirega õpilaste jaoks. Kooli psühholoogiline ülevaade, 331; 140(19). Välja otsitud 2. märtsist 2008 Gale andmebaasist.

Fagan, A. (2007, 26. november) Õpetage oma lapsi hästi; uute ressurssidega kasvab koduõppe arv (esimene leht) (eriaruanne). The Washington Times, A01. Välja otsitud 2. märtsist 2008 Gale andmebaasist.

Greene, H & Greene, M (2007, august). Sellist kohta pole nagu kodu: kodukooli elanikkonna kasvades peavad kolledžid ja ülikoolid suurendama sellesse rühma suunatud vastuvõtmise pingutusi (sisseastumised). Ülikooli äri, 10,8, 25 (2). Välja otsitud 2. märtsist 2008 Gale andmebaasist.

Klicka, C (2004, 22. oktoober). Koduõppe akadeemiline statistika. HSLDA. Välja otsitud 2. aprillist 2008 saidilt www.hslda.org

Neal, A. (2006, september-oktoober) Suurejooneliselt kodust välja ja välja jõuavad koduõppega lapsed kogu riigis. Erakorralisi akadeemilisi autasusid demonstreerivad tudengid püüavad üleriigilistel võistlustel parimaid kohti. Laupäevaõhtune postitus, 278,5, 54 (4). Välja otsitud 2. märtsist 2008 Gale andmebaasist.

Ulrich, M. (2008, jaanuar) Miks ma kodukool: (sest inimesed küsivad pidevalt). Katoliku ülevaade, 16.1. Toodetud 2. märtsil 2008 Gale'i andmebaasist.

Uuendas Kris Bales