Õpilaste vähene huvi ja motivatsioon võib olla õpetajatele üsna suur väljakutse. Paljud järgmistest meetoditest on uuritud ja on tõestatud, et need on tõhusad õpilaste motiveerimisel ja õppimise soovi esile kutsumisel.
Seda tähelepanekut on teadusuuringutes levinud enam kui 50 aastat. Gary Anderson soovitas oma 1970. aasta aruandes "Klassiruumi sotsiaalse kliima mõju individuaalsele õppele, "et klassidel on eristuv isiksus või" õhkkond ", mis mõjutab nende liikmete õppimistõhusust. Anderson nentis:
Uuringud näitavad, et kaasamise suurendamiseks on üliõpilastele valikuvõimaluse andmine ülioluline. 2000. aasta aruandes Carnegie Sihtasutusele "Järgmine lugemine - tegevus- ja uurimistöö visioon kesk- ja keskkooli kirjaoskuse alal"," teadlased selgitasid, et valik on keskkooliõpilaste jaoks oluline:
Kõigil erialadel võib õpilastele anda valiku küsimuste vahel, millele vastata, või valikuvõimaluste kirjutamise vahel. Õpilased saavad teha valikuid uurimistöö teemadel. Probleemilahenduslikud tegevused annavad õpilastele võimaluse proovida erinevaid strateegiaid. Õpetajad saavad pakkuda tegevusi, mis võimaldavad õpilastel rohkem õppimist kontrollida ja saavutada suurem omanikutunne ja huvi.
Seetõttu peaksid õpetajad proovima võimalikult sageli näidata reaalseid seoseid õppetunniga, mida õpetame.
Reaalse maailma probleemide lahendamine on haridusprotsessi algus, mitte lõpp ja see on üsna motiveeriv õpistrateegia. Suur koolide partnerlus ütleb seda projektipõhine õpe hõlmab reaalmaailma probleemide lahendamist. Rühm kirjeldab PBL-i järgmiselt:
Projektipõhise õppe protsess toimub siis, kui õpilased alustavad lahendamist vajava probleemiga, viivad läbi uurimistöö projekti ja lahendage seejärel probleem tööriistade ja teabe abil, mida tavaliselt õpetate mitmetes osades õppetunnid. Selle asemel, et õppida teavet reaalainete rakenduste kontekstist välja, saavad õpilased kasutada PBL-i, et aidata neil koolis õpitu ühendada reaalse elu probleemide lahendamisega.
Mitu korda on motiveerimata õpilane tegelikult lihtsalt noor inimene, kes kardab paljastada, kui hämmingus ta end tunneb. Teatud teemad võivad kaasneva teabe ja üksikasjade hulga tõttu olla valdavad. Õpilastele täpse ja täpse ülevaate saamine teekaardist õppe-eesmärgid, mis näitab neile täpselt, mida te soovite, et nad õpiksid, võib neid muresid leevendada.
Mõnikord ei näe õpilased, kuidas ühes klassis õpitav kattub sellega, mida nad õpivad teistes klassides. Õppekavaülesed ühendused võib pakkuda õpilastele kontekstitunnetust, suurendades samas huvi kõigi kaasatud klasside vastu. Näiteks määrake inglise keele õpetaja omamine õpilastele lugema Mark Twain romaan "Huckleberry soomlane, "samal ajal kui Ameerika ajaloo kursuse õpilased õpivad orjus ja eel-Kodusõja ajastu võib viia sügavama mõistmiseni mõlemas klassis.
Magnetkoolid, mis põhinevad kindlatel teemadel, nagu tervishoid, tehnika või kunst, kasutavad seda ära õpetajate kaasamine klassidesse kogu õppekava ulatuses leiab võimalusi õpilaste karjäärihuvide integreerimiseks nende õppekavasse õppetunnid.
Kuigi mõnele inimesele ei meeldi andmise mõte õpilaste stiimulid õppimiseks, võib aeg-ajaline tasu motiveerimata ja huvitu õpilase kaasamiseks nüristada. Stiimulid ja preemiad võivad ulatuda vabast ajast tunni lõpus popkornide ja filmide peol või põllureisil erilisse kohta. Tehke õpilastele selgeks, mida nad peavad tegema oma tasu teenimiseks ja kaasamiseks, kui nad selle nimel klassina töötavad.
Kui õpilased mõtlevad nendele küsimustele järele, võivad nad jõuda väärilise eesmärgi poole. Võite partneriks olla mõne teise riigi kooliga või töötada rühmas teenusprojekti poole. Igasugune tegevus, mis pakub õpilastele põhjust kaasata ja on huvitatud, võib teie klassist kasu saada.
Kaasates rohkem meeli kui vaatepilti või heli, viiakse õpilaste õppimine uuele tasemele. Kui õpilased saavad tunda esemeid või osaleda katsetes, võib teie õpetatav teave omandada rohkem tähendust ja tekitada rohkem huvi.