Suurendage valiku kaudu motivatsiooni

Kui pealkirjad aruanne et 8. klassi õpilaste 2015. aasta keskmine lugemistulemus langes võrreldes eelmise, 2013. aasta hinnanguga, oli õpetajate koor, kes vastas kõige tõenäolisemalt:

"Aga... nad lihtsalt ei taha lugeda!"

Hariduse arengu riikliku hinnangu avaldatud aruanne (NAEP) peetakse hinnangulise akadeemilise progressi etaloniks 60 miljonit keskkooliõpilast käimine Ameerika Ühendriikide era- ja avalikes kesk- ja keskkoolides. Värskeim statistika nende õpilaste kohta näitab, et 7. – 12. Klassis on lugemisoskuse tase märkimisväärselt langenud. Näiteks ainult 34 protsenti 8. klassi õpilastest (2015) saavutas kõrgeima riiklikult esindusliku ja jätkuva hindamise oskustaseme või sellest kõrgema taseme. Need NAEP-i andmed näitavad ka häirivat suundumust: kaheksanda klassi õpilaste lugemistulemused demograafiliste rühmade lõikes langesid aastatel 2013 kuni 2015.

Aruanne kinnitab seda, mida keskharidusõpetajad on anekdotiliselt öelnud, et nii kõrge kui ka madala saavutusega õpilastel pole sageli motivatsiooni lugeda. Seda motivatsiooni puudumist on uuritud kultuuriprobleemina ka David Denby New Yorkeri artiklis,

Võib-olla pole see teadlastele üllatus, et lugemisoskuse langus langeb kokku õpilaste autonoomia või lugemismaterjalide valiku langusega. Valiku languse tingib õpetaja kontrolli suurenemine lugemismaterjalide üle kõrgemal tasemel.

Põhiklassides antakse õpilastele võimalus arendada lugemisvaliku autonoomia tunnet; neil lubatakse ja julgustatakse iseseisvalt lugemiseks raamatuid valima. Tundides on heade valikute tegemiseks selge juhis, mis selgitavad, kuidas a "just õige raamat"kasutades selliseid küsimusi nagu:

• Kas lehel, mida te ei tea, on rohkem kui viis sõna?
• Kas olete segaduses selles raamatus toimuva osas?

See autonoomia aitab kaasa lugeja kasvule. Vastavalt J.T. Guthrie jt uurimistöös "Motivatsiooni lugemine ja mõistmise mõistmine hilisematel põhiaastatel" (2007), mis avaldati ajakirjas Kaasaegne hariduspsühholoogia:

"Lapsed, kes väärtustasid oma raamatute valimist, töötasid hiljem välja keerulised strateegiad raamatute valimiseks ja teatasid, et nad on sisemiselt motiveeritud lugejad."

Andes oma õpilastele varajastes klassides lugemismaterjalide valiku, suurendavad põhikooliõpetajad akadeemilist iseseisvust ja motivatsiooni. Kuid enamikus koolisüsteemides õpilase lugemismaterjali valik väheneb, kui ta liigub kesk- ja keskkooli klassi.

Selleks ajaks, kui õpilane astub keskastmesse, on rõhk distsipliinispetsiifilistel lugemismaterjalidel, nagu nähtub Inglise keele kunsti (ELA) peamised riigi kirjaoskuse põhistandardid(Peamised kavandamiskaalutlused) . Selle soovituse tulemusel on mitte-ELA, mitte aga ELA, suurenenud mitteametlike või informatiivsete tekstide lugemisprotsent kõigil erialadel:

• 8. klassi järgi peaksid lugemismaterjalid olema 45% kirjanduslik ilukirjandus ja 55% informatiivsed tekstid;
• Õpilaste lõpetamise ajaks peaksid lugemismaterjalid olema 30% kirjanduslik ilukirjandus ja 70% informatiivsed tekstid.

Need samad haridusteadlased Guthrie jt on avaldanud ka e-raamatu (2012) Teaberaamatu lugemise motivatsioon, saavutused ja õppeklassi kontekst, dokumenteerimaks nende püüdlemist selle poole, mis motiveerib õpilasi lugema ja millised klassiruumi olukorrad soodustavad kõige paremini motivatsiooni. Nad märgivad oma e-raamatus, et kuna koolid näevad "haridusliku vastutuse suurenemist erinevatel tasanditel" ja lugemismaterjale on palju, kõigis õppeainetes, nii et õpetajad saaksid oma õpilasi formaalselt ja sageli hinnata. "Suur osa sellest lugemismaterjalist on aga vastutuse andmiseks tuim:

"Gümnaasiumiõpilased kirjeldavad teaduste tundides loetud infotekste üleolevalt järgmiselt: igav, ebaoluline ja raskesti mõistetav - vaevalt see on positiivse motivatsiooni retsept selle lugemiseks materjal. "

Õpilaste autonoomsuse üle väidavad teadlased, et õpilaste huvi iseseisvalt lugemise vastu (lõbu pärast) väheneb, kui õpetajad kontrollivad üle teemade või materjalide lugemist. See kehtib eriti madala saavutusega õpilaste kohta. Teadlane Carol Gordon märkis et selle noorukite populatsiooni jaoks on õpilaste suhtumine teine ​​tegur. Ta selgitab:

"Kuna tavaliselt ei loe madalama tasemega õpilased vabatahtlikult väljaspool kooli, on suurem osa nende lugemisest kohustuslik. Need uuringuandmed näitavad viha ja trotsimist. Paljudel juhtudel ei vihka madala kvalifikatsiooniga õppurid tegelikult lugemist - nad vihkavad, et neile öeldakse, mida lugeda. "

Paradoksaalsel kombel on madala saavutusega õpilased elanikkond, kellele vabatahtliku lugemise suurendamine kõige rohkem kasu tooks. Hiljutise lugemisoskuse languse vastu võitlemiseks peavad õpetajad lõpetama õpilastele kõrgete ja vähese saavutusega, mida lugeda, et õpilastel oleks võimalus oma lugemisvalikute osas omandiõiguse kujundamiseks.

Üks parimaid viise kogu lugemise määramisest kaugemale jõudmiseks on see, et õpetajad annavad õppepäeval aega pikemaks ajaks tekstide vabatahtlikuks lugemiseks. Juba pühendatud akadeemilise aja kasutamisele võib küll vastu olla, kuid uuringud näitavad, et koolis lugemiseks kulutatud aeg parandab õpitulemusi. See kehtib isegi noorte täiskasvanute kirjanduse "kerge" või lõbusa lugemise kohta. Gordon selgitab et vabatahtliku tasuta lugemise praktika "ei soodusta mitte ainult lugemismotivatsiooni, [vaid] töötab tegelikult paremini kui otsene juhendamine". Ta tsiteerib Stephen Krasheni looming (2004) 54 õpilasega, neist 51 õpilasega, kes saavutasid lugemistestidel kõrgema tulemuse kui sarnased õpilased, said traditsioonilisi oskustepõhiseid lugemisõpetusi.

Teine kaalukas argument koolipäeval lugemispraktika võimaldamiseks on võrdlus harjutamisega, mis on vajalik spordioskuse omandamiseks; suurenenud treeningtundide arv suurendab tulemuslikkust. Isegi 10 minutit lugemispäeval võib olla dramaatiline mõju, kui õpilased paljastatakse mitme tekstiga tekstis. Teadlane M. J. Adams (2006) töötas välja andmete jaotuse, mis illustreerib, kuidas kümme minutit päevas raamatut koostada keskkoolis lugemine suurendab õpilaste trükiarvu umbes 700 000 sõna võrra aastas. See kokkupuude ületab sama klassi õpilaste, kes õpivad 70. protsentiilil, lugemise mahu.

Õpilaste vabatahtliku lugemise hõlbustamiseks vajavad õpilased juurdepääsu lugemismaterjalidele, mis võimaldavad neil valida lugemismaterjale. Klassiruumides asuvad sõltumatud lugemisraamatukogud võivad aidata õpilastel luua agentuuri tunnet. Õpilased saavad avastada ja jagada autoreid, uurida neid huvitavate žanrite teemasid ja parandada nende lugemisharjumusi.

Kirjastus Scholastic koostas aruande, Laste ja perekonna lugemisaruanne (5. väljaanne, 2014) Laste- ja noorte täiskasvanute kirjanduse väljaandjana on Scholastic huvitatud lugejate arvu suurendamisest kogu riigis. Õpilaste küsitlustel põhinevas uuringus leidsid nad, et 12–17-aastaste elanikkonna hulgas luges 78% sagedasetest lugejatest lõbusalt 5–7 korda nädalas pakutakse aega ja valikuvõimalust, vastupidiselt 24% -le harvaesinevatest lugejatest, kellele pole aega või valik.

Scholastic märkis ka, et noorukite valik eeldab hõlpsat juurdepääsu paljudele huvitavatele tekstidele. Üks nende soovitusi oli, et "koolipiirkonnad peavad hakkama raha tekstidesse panema ja eraldama vahendeid suure huviga raamatutele". Nemad soovitada arendada iseseisvad lugemisraamatukogud õpilaste panusega kui lugemise suurendamise kriitilise ressursina vilumus.

Teine iseseisva lugemise pooldaja on Penny Kittle, inglise keele õpetaja ja kirjaoskuse treener Kennetti keskkoolis North Conway osariigis New Hampshire'is. Ta on kirjutanud raamatuarmastuse. populaarne juhend, mis aitab keskkooliõpilastel iseseisvalt lugeda. Selles juhendis pakub Kittle strateegiaid, mis aitavad õpetajatel, eriti inglise keele kunsti õpetajatel, suurendada õpilaste loetu mahtu ja süvendada õpilaste mõtlemist loetu üle. Ta pakub nõuandeid nende klassiruumide raamatukogude loomiseks, sealhulgas toetuste kirjutamine või taotluste esitamine Doonori valik või raamatuarmastuse fond. Klassiruumi raamatukogude kasvatamiseks on suurepärased võimalused ka raamatuklubidelt tekstide mitme eksemplari küsimine ning ladude, garaažide ja raamatukogude müük. Samuti on oluline luua hea suhe kooli raamatukoguga ning õpilasi tuleks julgustada soovitama tekste ostmiseks. Lõpuks saavad õpetajad otsida arvukaid e-tekstidega pakutavaid võimalusi.

Uuringust järeldub, et miljonites üliõpilastes puudub algeline lugemisoskus, mida on vaja asjakohase teabe leidmiseks või lihtsate järelduste tegemiseks. Ilma kõrgkooli või karjääri jaoks vajalike kirjaoskuse oskusteta võib õpilasi säilitada koolis või keskkooli pooleli jätta. Arenguta kirjaoskuse tagajärjed õpilasele ja riigi majanduslikule heaolule võivad tähendada elu jooksul miljardite dollarite palkade ja sissetulekute ühist kaotust.

Keskkoolipedagoogid peavad õpilasi juhendama, et seostada lugemine naudingu ja väärt tegevusega, pakkudes valikut. Selle seostamise tulemuseks võib olla soovitud valiku lugemine; et õpilased tahaksid lugeda.

Lugemisvalikute tegemise võimaldamise ja julgustamise eelised jäävad kaugemale kooli karjäärist ja kogu nende elu jooksul.