Klassiruumi hea juhtimine käib käsikäes õpilaste distsipliiniga. Õpetajad alates algajatest kuni kogenumiteni peavad õpilaste käitumisprobleemide vähendamiseks järjepidevalt praktiseerima head klassiruumi haldamist.
Saavutama hea klassiruumi juhtimine, peavad õpetajad mõistma, kuidas sotsiaalne ja emotsionaalne õppimine (SEL) mõjutab õpetaja ja õpilase suhete kvaliteeti ja kuidas see suhe mõjutab klassiruumi juhtimise ülesehitust. Akadeemilise, sotsiaalse ja emotsionaalse õppe ühistöötlus kirjeldab SELi kui "protsessi, mille kaudu lapsed ja täiskasvanud omandavad ja tõhusalt rakendavad teadmisi, hoiakuid ja oskused, mis on vajalikud emotsioonide mõistmiseks ja juhtimiseks, positiivsete eesmärkide seadmiseks ja saavutamiseks, teiste suhtes empaatia mõistmiseks ja näitamiseks, positiivsete suhete loomiseks ja hoidmiseks ning vastutustundlikuks tegemiseks otsused ".
Klassiruumid koos juhtimisega, mis vastavad akadeemilistele ja SEL-i eesmärkidele, nõuavad vähem distsiplinaarmeetmeid. Isegi parim klassijuhataja võib mõnikord kasutada mõnda näpunäidet, et võrrelda oma protsessi tõenduspõhiste edunäidetega.
Nende raamatus Klassiruumi juhtimise põhielemendid, Joyce McLeod, Jan Fisher ja Ginny Hoover selgitavad, et klassiruumi hea juhtimine algab vaba aja kavandamisest.
Distsipliiniprobleemid tekivad tavaliselt siis, kui õpilased lahku lähevad. Fookuse hoidmiseks peavad õpetajad kavandama klassiruumis erinevad ajaplokid.
Iga klassiruumi ajaplokk, ükskõik kui lühike, peaks olema planeeritud. Ennustatavad rutiinid aitavad klassiruumis aja blokeerida. Ennustatavad õpetajate rutiinid hõlmavad tegevust, mis hõlbustab klassidesse üleminekut; rutiinne kontroll mõistmise ja rutiinsete sulgemistegevuse üle. Prognoositavad õpilasrutiinid töötavad koos partneripraktika, rühmatööde ja iseseisva tööga.
Riikliku õpetajakvaliteedi keskuse sponsoreeritud 2007. aasta aruande kohaselt vähendab ülitõhus juhendamine, kuid ei kõrvalda täielikult klassiruumis käitumisega seotud probleeme.
Aruandes "Tõhus klassiruumi juhtimine: õpetaja ettevalmistamine ja professionaalne areng" Regina M. Oliver ja Daniel J Reschly, Ph. D., märgib, et juhendamisel, mis on võimeline julgustama akadeemilist kaasatust ja ülesande täitmisel käitumist, on tavaliselt:
Riiklik haridusühendus pakub neid soovitusi õpilaste motiveerimiseks, lähtudes eeldusest, et õpilased peavad teadma, miks tund, tegevus või ülesanne on oluline:
Tüüpiline koolipäev on koormatud häiretega, alates PA süsteemi kuulutustest kuni klassis õppivate õpilasteni. Õpetajad peavad olema paindlikud ja töötama välja rea plaane, et tulla toime eeldatavate klassiruumis esinevate häiretega, mis röövivad õpilasi väärtusliku tunni ajal.
Distsipliiniprobleemide vähendamise hea klassiruumi juhtimiskava osana peab mööbli, ressursside (sealhulgas tehnoloogia) ja tarvikute füüsiline paigutus saavutama järgmise:
Õpetajad peavad kohtuma kõiki õpilasi lugupidavalt ja õiglaselt. Kui õpilased tajuvad klassiruumis ebaõiglast kohtlemist, olgu nad selle vastuvõtmise lõpus või lihtsalt kõrvalseisjana, võivad tekkida distsipliiniprobleemid.
Siiski on vaja diferentseeritud distsipliini. Õpilased tulevad kooli spetsiifiliste vajadustega nii sotsiaalselt kui ka akadeemiliselt ning õpetajad ei tohiks oma mõtlemisse nii sujuda, et nad läheksid distsipliinile kõigile ühesuuruseks. poliitika.
Lisaks toimib nulltolerantsi poliitika harva. Selle asemel näitavad andmed, et keskendudes pigem käitumise õpetamisele kui lihtsalt karistamisele väärkasutuse eest, saavad õpetajad säilitada korra ja säilitada õpilase võimaluse õppida.
Samuti on oluline anda õpilastele konkreetset tagasisidet oma käitumise ja sotsiaalsete oskuste kohta, eriti pärast vahejuhtumit.
Õpetajad peaksid seadma kõrged ootused õpilaste käitumise ja õppejõudude suhtes. Eeldage, et õpilased käituvad, ja tõenäoliselt nad ka seda teevad.
Tuletage neile meelde eeldatavat käitumist, öeldes näiteks: "Kogu selle rühmasessiooni ajal loodan, et enne rääkima asumist tõstke käsi ja teid tunnustatakse. Samuti eeldan, et austate üksteise arvamusi ja kuulate ära, mida igal inimesel on öelda. "
Seevastu teatud rühmade jaoks ootuste langetamine - käitumise või akadeemikute jaoks - põlistab paljusid - tingimused, mis "võivad aidata kaasa madalamate hariduslike, kutsealaste, rahaliste või kultuuriliste saavutuste saavutamisele ja - edu."