Õpetaja planeerimine ettevalmistamine on tõhusa õpetamise põhiosa. See on valdkond, kus tuleb sageli kokku hoida kärpeid, kui käsitletakse selliseid küsimusi nagu a-perioodide arvu suurendamine päevas, vähendades õpilaste kooli tulevate päevade arvu igal nädalal või pannes koolide arvu kahekordistama kavad. Peaaegu näib, et programmi üle puudub mure aja planeerimise tähtsus. Üle kogu riigi asuvates koolipiirkondades on paljudel õpetajatel juba liiga vähe aega liiga paljude ülesannete täitmiseks, enne kui kärpeid tehakse. Hariduspoliitika kujundajad ei suuda mõista, miks on vajalik rohkem kui mõni minut enne tundi ettevalmistamist.
Üldine mure õpetaja ettevalmistusaja pärast on ilmselt tingitud vääritimõistmistest klassi- ja planeerimisperioodide osas. Hariduspoliitika kujundajad, kes käisid keskkoolis 20–30 aastat tagasi, mäletavad klassiruumi, mida enam pole, üks koos õpilastega vaikselt lugemine, samal ajal kui inglise keele õpetaja hindab esseesid ja üks koos õpilastega, kontrollides üksteise matemaatikatöid, austades seda süsteem.
Õpetaja muutuv roll
Tänapäeval on juhendamine aktiivsem, keskendudes rohkem probleemide lahendamisele ja meeskonnatööle. Õpetaja roll on muutunud õppimise hõlbustamiseks vastandina teadmiste esitamisele. Lisaks ei saa õpetajad enam hindeid panna, kui õpilased õpikuid loevad. Mõnes koolipiirkonnas ei saa õpetajad vanemate kaebuste tõttu enam lubada õpilastel üksteise pabereid kontrollida. Lisaks, kuna nii paljud tänapäeva õpilased ei soovi töötada ilma krediiti saamata, on dramaatiliselt kasvanud paberite arv õpilase kohta. Seega vohavad paberid, mida kunagi klasside kaupa sorteeriti, kiiresti kasvavateks vaiadeks, millega tuleb pärast klassi hakkama saada.
Liigitava töö hulka mõjutab ka klassi suurus. Arvestades 35-klassilisest viiest klassist koosnevat õppekoormust, nõuab tunnine kirjutamisülesanne peaaegu üheksa tundi koolitust, kui õpetaja keskmiselt kolm minutit. Isegi ainult üheminutiliste ülesannete liigitamine võib olla keeruline, kuna veidi vähem kui 3 tundi oleks vaja ühe õpilase kohta 1. klassis ning ka muud ülesanded tuleb täita planeerimise ajal periood.
Teine tõenäoline põhjus ajaplaneerimise laialdase tähelepanuta jätmiseks on õpetaja kavandamine tegevused on päevast päeva erinevad, mistõttu on keeruline selgitada, mida nad teevad ja miks selleks aega on ebapiisav. Selle punkti selgitamiseks olen esitanud viis tähelepandamatu planeerimisperioodi näidet.
Mida näitavad näidisplaneerimise perioodid
Need reaalse elu näited näitavad, et suur osa õpetaja ettevalmistusajast on pühendatud paberimajandusele ja konverentsidele. Planeerimistegevuse näidinädalal oleks määratud planeerimise ajal võimatu klassifitseerida isegi ühte klassi esseesid. Nii saab õpetaja, kes annab kirjutamisülesandeid viiest 35-klassilisest klassist ja kes töötab tõhusalt oma viie 60-aastase kooli ajal minutilise planeerimise perioodidel, ei suuda õpilased õigeaegselt tagasisidet anda, kui pole ette nähtud märkimisväärset hulka tööd Kodu.
Traditsiooniliselt oodatakse õpetajatelt töö koju toomist, sest tööd ei saa muul viisil teha. Tegelikult juba varakult U-s. S. ajalugu, ei lubatud õpetajatel abielluda aja pärast, mida nende pered nõuavad. Kuid tänapäeval abielluvad õpetajad ja neil on ka lapsi. Kuna paljudel õpetajatel on ka teine töökoht, pole neil enam võimalust töötada täiendavalt 20–30-tunniseid hinnetelehti.
Planeerimise aja lühendamise negatiivsed mõjud
Liiga vähese planeerimise aja planeerimisega põhjustavad poliitikakujundajad õpilastele vähem kirjutamisülesandeid ja rohkem masinastüüpi teste. Ehkki välja on töötatud mitu tõhusat õpetamisstrateegiat, mis vähendavad paberikoormust, näiteks vastastikune hindamine koos rubrika ja koostööõppega, peavad õpilased lõpuks saama õpetajate tagasiside. Paljude õpetajate tunnikavad hinnatakse esmajärjekorras selle järgi, kui palju klassifitseerimine ülesannet nõuab. Seetõttu vähendab ebapiisav planeerimise aeg kõrgemate standardite saavutamist ja jätab õpilased ilma kvaliteetsest haridusest.