Rühmatöö on suurepärane strateegia, mida saab kasutada keskkooli klassis õpilaste õppimise parandamiseks. Kuid rühmatöö nõuab mõnikord omaette probleemide lahendamise vormi. Kuigi nende klassiruumide koostöö eesmärk on jagada töö võrdselt probleemi lahendamiseks või toote tootmiseks võib olla mõni õpilane (või kaks), kes ei panusta nii palju kui teised programmi liikmed Grupp. See õpilane võib lasta kaasõpilastel suurema osa tööst ära teha ja see õpilane võib isegi rühma hinde jagada. See õpilane on "slacker" rühmas liige, kes võib teistele rühma liikmetele pettumust valmistada. See on eriti probleem, kui osa rühmatööst toimub väljaspool klassiruumi.
Mida saab õpetaja teha selle slacker-õpilase hindamisel, kes ei tee teistega koostööd või kes annab valmistootele vähe oma panuse? Kuidas saab õpetaja olla õiglane ja anda asjakohase hinde neile rühma liikmetele, kes on tõhusalt töötanud? On võrdne osalemine rühmatöös isegi võimalik?
Tunnis rühmatöö kasutamise põhjused
Kuigi need probleemid võivad õpetajal panna mõtlema rühmatööst täielikult loobumisest, on selle kasutamiseks siiski mõjuvaid põhjuseid
rühmad klassis:- Õpilased võtavad endale ainet.
- Õpilastel arendatakse suhtlemis- ja meeskonnatöö oskusi.
- Õpilased teevad koostööd ja "õpetavad" üksteist.
- Õpilased saavad rühma tuua individuaalseid oskusi.
- Õpilased õpivad tõhusamalt planeerima ja oma aega juhtima.
Siin on veel üks põhjus rühmade kasutamiseks
- Õpilased saavad õppida oma ja teiste tööd hindama.
Keskhariduse tasemel saab rühmatöö edukust mõõta mitmel erineval viisil, kuid kõige tavalisem on hinde või punktide kaudu. Selle asemel, et õpetaja määrata rühma osalemise või projekti hinne, saavad õpetajad anda hinde projekti kui terviku ning seejärel pöörake üksikute osalejate klassid õppetundidena rühmale läbirääkimised.
Selle vastutuse tudengitele üleandmisega saab lahendada rühmas nn slackerite klassifitseerimise probleemi, lastes üliõpilastel jagada punkte tõendite põhjal, mille nad on esitanud.
Punkti- või klassisüsteemi kujundamine
Kui õpetaja otsustab kasutada vastastikust koolituste jaotust, peab õpetajale olema selge, et vaadeldavat projekti hinnatakse rubriigis esitatud standarditele vastavaks. Lõppenud projekti jaoks saadaolevate punktide koguarv oleks siiski põhineb igas rühmas olevate inimeste arvust. Näiteks võib õpilasele kõrgeimale standardile vastava projekti või osalemise eest parimaks hindeks (või A-punktiks) määrata 50 punkti.
- Kui rühmas on 4 õpilast, oleks projekt väärt 200 punkti (4 õpilast X 50 punkti iga).
- Kui rühmas on 3 õpilast, oleks projekt väärt 150 punkti (3 õpilast X 50 punkti).
- Kui rühmas on 2 liiget, oleks projekt väärt 100 punkti (2 õpilast X 50 punkti iga).
Võrdõiguslik hindamine ja õpilastega peetavad läbirääkimised
Igale õpilasele antakse punkte järgmise valemi abil:
1. Õpetaja hindab projekti kõigepealt hindega "A" või "B" või "C" jne. tuginedes KTKdes kehtestatud kriteeriumidele rubriik.
2. Õpetaja teisendaks selle hinde arvuliseks ekvivalendiks.
3. Pärast seda, kui projekt on õpetajalt hinde saanud, on rühma õpilased arutavad, kuidas neid punkte klassile jagada. Iga õpilane peavad olema tõendid sellest, mida ta tegi punktide teenimiseks. Õpilased said punktid võrdselt jagada:
- 172 punkti (4 õpilast) või
- 130 punkti (3 õpilast) või
- 86 punkti (kaks õpilast)
- Kui kõik õpilased töötaksid võrdselt ja kui neil oleks tõendeid selle kohta, et nad peaksid kõik saama sama hinde, saaks iga õpilane algsest saadaolevast 50 punktist 43 punkti. Iga õpilane saaks 86%.
- Kui kahel õpilasel on tõendeid selle kohta, et nad tegid suurema osa tööst, võiksid nad kolme õpilase rühmas läbi rääkida rohkem punkte. Nad võiksid kokku leppida 48 punkti (96%) osas ja jätta "räppariks" 34 punkti (68%).
4. Õpilased vestlevad õpetajaga tõenditega toetatud punktide jagamiseks.
Võrdõiguslikkuse hindamise tulemused
Õpilaste osalemine hindamisprotsessis muudab hindamisprotsessi läbipaistvaks. Neil läbirääkimistel vastutavad kõik õpilased projekti lõpuleviimisel tehtud töö eest tõendite esitamise eest.
Vastastikune hindamine võib olla motiveeriv kogemus. Kui õpetajad ei pruugi õpilasi motiveerida, võib selline vastastikuse surve tulemus saada soovitud tulemusi.
Õigluse tagamiseks on soovitatav, et punktide andmise üle peetavaid läbirääkimisi juhendaks õpetaja. Õpetajal on võimalus säilitada grupi otsus.
Selle strateegia kasutamine võib anda õpilastele võimaluse propageerida enda jaoks reaalainete oskusi, mida nad vajavad pärast koolist lahkumist.