Õpetaja õpetamine koolitaja mudeli abil

Liiga sageli on viimane asi, mida iga õpetaja soovib pärast päevast klassiruumis õpetamist, osalemine ametialane areng (PD). Kuid nagu ka nende õpilased, vajavad iga klassitaseme õpetajad sammu pidamiseks pidevat koolitust haridussuundumused, linnaosa algatused või õppekava muudatused.

Seetõttu peavad õpetaja PD kujundajad kaaluma, kuidas õpetajaid kaasata ja motiveerida, kasutades mõtestatud ja tõhusat mudelit. Üks mudel, mis on PD-s oma tõhusust tõestanud, on tuntud kui koolitaja koolituse mudel.

Vastavalt Hariduse tulemuslikkuse uuringute ühing, Koolitaja koolitamine tähendab:

"algselt koolitatakse inimest või inimesi, kes omakorda koolitavad oma koduagentuuris teisi inimesi."

Näiteks kool või ringkond võib koolituse koolitaja mudelis otsustada, et küsimuste ja vastuste tehnikat tuleb täiustada. PD-disainerid valiksid õpetaja või õpetajate rühma, et saada vastavat ulatuslikku koolitust ja vastamisvõtteid. See õpetaja või õpetajarühm koolitaks omakorda oma kaasõpetajaid küsimuste ja vastamisvõtete tõhusaks kasutamiseks.

Rong koolitaja mudel sarnaneb mudeliga peer-to-peer juhendamine, mis on laialt tunnustatud tõhusa strateegiana kõigile õppuritele kõigis ainevaldkondades. Õpetajate valimisel teiste õpetajate koolitajatena on palju eeliseid, sealhulgas kulude vähendamine, suhtluse suurendamine ja koolikultuuri parandamine.

Koolitaja mudeli üks peamisi eeliseid on see, kuidas see suudab tagada truuduse konkreetsele õpetamisprogrammile või strateegiale. Iga koolitaja levitab ettevalmistatud materjale täpselt samal viisil. PD ajal sarnaneb selle mudeli treener selle klooniga ja jääb skripti juurde ilma muudatusi tegemata. See muudab PD koolituse koolitaja mudeli ideaalseks suurtes koolipiirkondades, kes vajavad koolide vahelise järjepidevuse tagamiseks koolidevahelise õppekava tõhusust. Rongi koolitaja mudeli kasutamine võib aidata ka linnaosadel pakkuda järjepidevat professionaalset õppimisprotsessi, et täita kohustuslikke kohalikke, osariigi või föderaalseid nõudeid.

Selle mudeli treenerilt võib eeldada, et ta kasutab koolitusel pakutavaid meetodeid ja materjale oma klassiruumides ning võib-olla ka kaasõpetajate eeskujuks. Koolitaja võib pakkuda interdistsiplinaarset või õppekavaülest erialast arengut ka teistele sisuala õpetajatele.

Rongi koolitaja mudeli kasutamine PD-s on tasuv. Üks õpetaja või väike õpetajate meeskond on odavama koolituse jaoks odavam saata, et nad saaksid koos teadmistega tagasi õpetada paljudele teistele. Tõhusam võib olla ka koolitajate kasutamine ekspertidena, kellele antakse aega õpetaja uuesti külastamiseks klassiruumid koolituse tõhususe mõõtmiseks või koolituse modelleerimiseks kogu koolis aastal.

Treeneri koolitaja mudel võib lühendada uute algatuste ajakava. Korraga ühe õpetaja pikaajalise koolitusprotsessi asemel saab koolitada meeskonna. Kui meeskond on valmis, saab õpetajatele samaaegselt pakkuda koordineeritud PD-seansse ja viia algatused ellu õigeaegselt.

Lõpuks küsivad õpetajad tõenäolisemalt nõu teistelt õpetajatelt, mitte väliseksperdilt. Eeliseks on õpetajate kasutamine, kes on juba tuttavad koolikultuuri ja kooliasetustega, eriti esitluste ajal. Enamik õpetajaid tunnevad üksteist isiklikult või kooli või linnaosa maine järgi. Õpetajate arendamine koolitajate ja koolitajatena võib luua uusi suhtlus- või võrgustike rajamise võimalusi. Õpetajate koolitamine ekspertidena võib suurendada ka kooli või linnaosa juhtimisvõimet.

On mitmeid uuringuid, mis illustreerivad rongi koolitaja meetodi tõhusust. Üks uuring (2011) keskendus eripedagoogid kes viisid läbi sellise koolituse, mis oli "kulutõhus ja jätkusuutlik meetod õpetaja läbiviidavale koolitusele juurdepääsu ja selle täpsuse parandamiseks".

Muud uuringud on näidanud koolitaja mudeli tõhusust, sealhulgas: (2012) toiduohutuse algatus ja (2014) teaduskirjaoskust, samuti sotsiaalsete probleemide osas, nagu on näha kiusamise ennetamise aruandes ja Massachusettsi põhi- ja keskhariduse osakonna professionaalne sekkumine (2010).

Treeneri koolitamise tava on juba aastaid kasutatud riiklikult. Algatused Riiklikud kirjaoskuse ja Numerismikeskused on pakkunud haridusasutustele juhtimist ja koolitust ja konsultandid, kes koolitavad koolijuhte, matemaatikaõpetajaid ja kirjaoskuse õpetajaid, kes omakorda koolitavad teisi õpetajaid.

Rongi koolitaja mudeli üheks puuduseks on see, et PD kirjutatakse tavaliselt selleks, et see teeniks konkreetset eesmärki või vastaks konkreetsele vajadusele. Suuremates linnaosades võivad kooli, klassiruumi või õpetaja vajadused siiski erineda ning skripti järgi edastatav PD ei pruugi olla sama asjakohane. Treeneri koolitaja mudel ei ole paindlik ega pruugi sisaldada võimalusi eristamiseks, kui koolitajatele pole pakutud materjale, mida saab kohandada kooli või klassiruumi jaoks.

Õpetaja valik on rong-koolitaja mudeli väljatöötamisel kõige kriitilisem osa. Koolitajaks valitud õpetaja peab olema hästi austatud ja suuteline juhtima õpetajate arutelusid ning kuulama kaaslasi. Valitud õpetaja peaks olema valmis aitama õpetajatel koolitust õppetööga siduda ja näitama, kuidas edukust mõõta. Valitud õpetaja peab suutma jagada tulemusi (andmeid) õpilaste kasvu kohta, mis põhinevad koolitusel. Kõige tähtsam on see, et valitud õpetaja peab olema reflektiivne, suutma aktsepteerida õpetaja tagasisidet ja ennekõike säilitama positiivse hoiaku.

Enne koolitaja mudeli juurutamist peaksid mis tahes koolipiirkonna professionaalse arengu kujundajad kaaluma nelja põhimõtet, mida Ameerika koolitajad kasutavad Malcolm Knowles teoreetiliselt täiskasvanute koolituse või andragoogika teemal. Andragoogika Siin viidatakse pigem inimese juhitud kui pedagoogikale, mille juurtes kasutatakse sõna "laps", mis tähendab "laps". Kavandatud teadmised (1980) põhimõtteid ta uskus, et on täiskasvanuhariduse jaoks kriitiline.

PD-de kujundajad ja koolitajad peaksid neid põhimõtteid pisut tundma, kui nad valmistavad koolitajaid ette oma täiskasvanud õppijatele. Hariduses rakendamise selgitus järgib iga põhimõtet:

1. "Täiskasvanud õppijatel on vajadus ise suunata." See tähendab, et juhendamine on efektiivne, kui õpetajad on kaasatud nende ametialase arengu kavandamisse ja hindamisse. Koolitaja koolituse mudelid on tõhusad, kui vastavad õpetaja vajadustele või nõudmistele.
2. "Õppimisvalmidus suureneb, kui on olemas konkreetne vajadus teada." See tähendab, et õpetajad õpivad sarnaselt oma õpilastega kõige paremini, kui nende töös on keskne roll professionaalsel arengul.
3. "Elu kogemusreservuaar on peamine õppematerjal; teiste elukogemused rikastavad õppeprotsessi. " See tähendab, et see, mida õpetajad kogevad, sealhulgas oma vead, on kriitiline, kuna õpetajad omistavad kogemustele rohkem tähendust kui passiivselt omandatavaid teadmisi.
4. "Täiskasvanud õppijatel on loomupärane vajadus rakenduse viivitamatuse järele." Õpetaja huvi õppimise vastu suureneb, kui ametialane areng on vahetult seotud ja mõjutab õpetaja töö- või isiklikku elu.

Koolitajad peaksid teadma, et Knowles soovitas ka, et täiskasvanuharidus on edukam, kui see on probleemikeskne, mitte sisuline.

Nii nagu õpetaja teeb seda klassiruumis, on koolitaja ülesanne PD ajal luua ja säilitada toetav õhkkond, et saaks toimuda õpetajatele mõeldud juhendamine. Mõned koolitaja head tavad hõlmavad järgmist:

• Suhtuge teistesse õpetajatesse lugupidavalt.
• Näita entusiasmi koolituse teema osas.
• Vale suhtluse vältimiseks olge selge ja otsene.
• Küsige tagasiside saamiseks küsimusi.
• Kasutage “Oota aega”, et julgustada küsimusi ja anda aega vastuse või vastuse üle järele mõelda.

Õpetajad mõistavad iseenesestmõistetavalt seda, kuidas PD-i pärastlõunane mõtlemine võiks olla, seega kasutavad õpetajad väljaõpet Treeni Koolitaja mudeli eeliseks on professionaalsusele elementide lisamine, milleks on nende kaaslane, lugupidamine või empaatiavõime areng. Koolitajad teevad kõvasti tööd, et lahendada väljakutse hoida kursusekaaslasi sel ajal, kui õpetajad on õppimine võib olla pigem motiveeritud kuulama oma kaaslasi kui konsultant väljastpoolt linnaosa.

Lõppkokkuvõttes võib rongi koolitaja mudeli kasutamine tähendada väga tõhusat ja vähem igavat ametialast arengut lihtsalt seetõttu, et see on vastastikku juhitud professionaalne areng.