Lugemise mõistmise hindamine ja õppetunnid

oskus lugeda on üks võimsamaid tööriistu, mida õpetajad ja lapsevanemad saavad õpilastele anda. Kirjaoskus on tugevas korrelatsioonis tulevase majandusliku ja ametialase eduga.

Seevastu kirjaoskamatus nõuab järsku hinda. Riiklik haridusstatistika keskus märgib, et 43 protsenti madalaima lugemistasemega täiskasvanutest elab vaesuses ja vastavalt Riiklik kirjaoskuse instituut, On 70 protsendil heaolu puudutavatest inimestest äärmiselt madal kirjaoskus. Lisaks on 72 protsendil vähese kirjaoskusega vanemate lastest ise vähene kirjaoskus ning tõenäolisem, et nad õpivad koolis halvasti ja langevad välja.

Algharidus ja algharidus pakuvad peamise võimaluse majandusraskuste tsüklist lahti saada. Ja kuigi mehaanika lugemine ja kirjutamine on olulised tugipunktid, lugemise mõistmine võimaldab õpilastel liikuda dekodeerimisest kaugemale ning mõista ja rõõmu tunda.

Lihtsaim viis lugemismõistmise selgitamiseks on panna lugeja olukorda, kus ta tähti või sõnu "dešifreerib", selle asemel, et neist aru saada (neile tähendust omistada).

Proovige seda lugeda:

Fæder ure
ðu ðe muld heofeenil
si ðin nama gehalgod
riisiks
geweorþe ðin willa on eorðan swa swa kohta heofenum.
Urne ge dæghwamlican hlaf sülle meile-deag
ja unustage meile ure gyltas
swa swa me unustasime urum gyltendum
ane ne gelæde ðu meile costnunge
ac alys meile yfle.

Kasutades oma foneetiliste helide teadmiste baasi, võiksite ehk teksti "lugeda", kuid te ei saaks aru, mida just lugesite. Kindlasti ei tunneks te seda kui Issanda palvet.

Aga järgmine lause?

Rebane viinamarja hall kinga maa pealkirja aluses.

Võib-olla teate iga sõna ja selle tähendust, kuid see ei anna lausele tähendust.

Lugemise mõistmine hõlmab kolme erinevat komponenti: töötlemine tekst (silpide hääldamine sõnade dekodeerimiseks), mõistmist mida loeti ja tegemineühendused teksti ja selle vahel, mida te juba teate.

Sõnavara tundmine ja teksti mõistmine on lugemise mõistmise kaks olulist elementi. Sõnavara tundmine tähendab üksikute sõnade mõistmist. Kui lugeja ei saa sõnadest, mida ta loeb, aru, ei mõista ta ka teksti tervikuna.

Kuna sõnavara tundmine on lugemise mõistmiseks hädavajalik, peaksid lapsed puutuma kokku rikastega sõnavara ja peaks alati õppima uusi sõnu. Vanemad ja õpetajad saavad aidata määratleda potentsiaalselt harjumatud sõnad, millega õpilased tekstides kokku puutuvad, ja õpetada õpilasi kasutama kontekstipõhiseid vihjeid uute sõnade tähenduse mõistmiseks.

Teksti mõistmine tugineb sõnavara tundmisele, võimaldades lugejal teksti ühendamiseks mõista üksikute sõnade tähendusi. Kui olete kunagi lugenud keerulist juriidilist dokumenti, väljakutsuvat raamatut või eelmist näidet a mõttetu lause, saate aru sõnavara tundmise ja teksti seostest mõistmine. Enamiku sõnade tähenduse mõistmine ei tähenda tingimata teksti tervikuna mõistmist.

Teksti mõistmine sõltub sellest, et lugeja loob loetavaga ühendused.

Enamik standardiseeritud teste sisaldab sektsioone, kus hinnatakse lugemise mõistmist. Need hinnangud keskenduvad lõigu peamise idee väljaselgitamisele, sõnavara mõistmisele kontekstis, järelduste tegemisele ja autori eesmärgi tuvastamisele.

Õpilane võib lugeda sellist lõiku nagu järgmine delfiinid.

Delfiinid on veelinimesed (mitte kalad), kes on tuntud oma intellekti, rikkaliku olemuse ja akrobaatiliste võimete poolest. Nagu teisedki imetajad, on nad soojaverelised, sünnitavad noorena, toidavad beebidele piima ja hingavad kopsude kaudu õhku. Delfiinidel on voolujooneline keha, hääldatud nokk ja puhumisauk. Nad ujuvad, liigutades saba üles ja alla, et edasi liikuda.
Emaset delfiini nimetatakse lehmaks, isast on härg ja beebideks vasikad. Delfiinid on lihasööjad, kes söövad mereelu, näiteks kalu ja kalmaari. Neil on suurepärane nägemine ja nad kasutavad seda koos ehholokatsiooniga ookeanis liikumiseks ning nende ümber asuvate objektide leidmiseks ja tuvastamiseks.
Delfiinid suhtlevad klikkide ja viledega. Nad arendavad välja oma isikliku vile, mis eristub teistest delfiinidest. Ema delfiinid vilistavad pärast sündi oma beebidele sageli, et vasikad õpiksid oma ema vile ära tundma.

Pärast lõigu lugemist palutakse õpilastel vastata küsimustele selle põhjal, mida nad lugesid, et näidata oma arusaamist lõigust. Võib oodata, et noored õpilased saavad tekstist aru, et delfiinid on ookeanis elavad imetajad. Nad söövad kala ja suhtlevad klikkide ja viledega.

Vanematel õpilastel võidakse paluda kohaldada lõigust kogutud teavet juba teada olevate faktide suhtes. Neil võiks paluda tekstist järeldada mõiste lihasööja tähendust, selgitada välja, mis ühist delfiinidel ja veistel on ( mis on määratletud kui lehm, härg või vasikas) või kuidas delfiini vile sarnaneb inimese sõrmejäljega (igaüks erineb inimesest).

Õpilase lugemisoskuse hindamiseks on mitu viisi. Üheks meetodiks on formaalse hinnangu kasutamine, nagu ülaltoodud näites, koos lõikude lugemisega, millele järgnevad küsimused lõigu kohta.

Teine meetod on kasutamine mitteametlikud hinnangud. Paluge õpilastel rääkida teile see, mida nad loevad või jutustada lugu või sündmust ümber oma sõnadega. Pange õpilased vestlusringidesse ja kuulake, mida neil raamatu kohta öelda on, jälgides, kas segadusse jäävad piirkonnad ja õpilased, kes ei osale.

Paluge õpilastel saada kirjalik vastus teksti kohta, näiteks ajakirja koostamine, oma lemmikstseeni tuvastamine või 3–5 faktilisuse loetlemine, mille nad on tekstist õppinud.

Üks näitaja, et õpilane on hädas lugemise mõistmisega, on raskused valju lugemisega. Kui õpilane võitleb sõna suulise lugemise ajal sõnade ära tundmise või hääldamisega, kohtub ta tõenäoliselt vaikiva lugemisega samu probleeme.

Nõrk sõnavara on veel üks halva lugemisoskuse näitaja. Selle põhjuseks on asjaolu, et teksti mõistmise eest võitlevatel õpilastel võib olla keeruline õppida ja lisada uut sõnavara.

Lõpuks võib kehv õigekiri ja nõrk kirjutamisoskus olla signaal, et õpilane ei suuda aru saada, mida ta loeb. Õigekirjaviis võib osutada täheheli mäletamise probleemidele, mis tähendab, et tõenäoliselt on ka õpilasel raskusi teksti töötlemisega.

Võib tunduda, et lugemisoskus areneb loomulikult, kuid selle põhjuseks on see, et õpilased hakkavad tehnikaid järk-järgult internaliseerima. Õpetada tuleb tõhusat lugemisoskust, kuid seda pole keeruline teha.

Seal on lihtsad strateegiad lugemise mõistmise parandamiseks mida vanemad ja õpetajad saavad tööle võtta. Kõige olulisem samm on esitada küsimusi enne lugemist, selle ajal ja pärast lugemist. Küsige õpilastelt, mis nende arvates pealkirja või kaane põhjal lugu kujuneb. Paluge lugemise ajal õpilastel kokku võtta seni loetud andmed või ennustada, mis nende arvates järgmisena juhtub. Pärast lugemist paluge õpilastel lugu kokku võtta, selgitada välja peamine idee või tuua esile olulisemad faktid või sündmused.

Seejärel aidake lastel luua seoseid loetud ja nende kogemuste vahel. Küsige neilt, mida nad oleksid teinud, kui nad oleksid olnud peategelase olukorras või kui neil oleks olnud sarnane kogemus.

Kaaluge väljakutsuvate tekstide valju lugemist. Ideaalis on õpilastel oma raamatu eksemplar, et nad saaksid seda ka jälgida. Valjusti lugemine modelleerib häid lugemistehnikaid ja võimaldab õpilastel kuulda uut sõnavara kontekstis, segamata loo voogu.

Samuti on olemas samme, mida õpilased saavad oma lugemisoskuse parandamiseks teha. Esimene, kõige põhilisem samm on üldise lugemisoskuse parandamine. Aidake õpilastel valida raamatuid, mis käsitlevad neid huvitavaid teemasid, ja julgustage neid lugema iga päev vähemalt 20 minutit. On okei, kui nad soovivad alustada raamatutest, mis jäävad alla nende lugemistaseme. See võib aidata õpilastel keskenduda loetule, mitte aga keerukama teksti dekodeerimisele, ja parandada nende enesekindlust.

Järgmisena julgustage õpilasi peatama nii tihti ja tehke lugemise kokkuvõtlikult lugemiseks kas vaimselt või valjusti lugedes. Nad võivad soovida märkmeid teha või kasutada a graafiline korraldaja nende mõtete salvestamiseks.

Tuletage õpilastele meelde peatükkide pealkirjade ja alapealkirjade lugemist, et nad saaksid ülevaate, mida nad loevad. Vastupidiselt võib õpilastele kasu olla ka materjali üle koorumisest pärast nad on seda lugenud.

Samuti peaksid õpilased astuma samme oma sõnavara parendamiseks. Üks viis seda teha lugemisvoogu häirimata on harjumatud sõnad üles kirjutada ja pärast lugemisaja lõppu üles otsida.