2013. aastal korraldas Riiklik Sotsiaaluuringute Nõukogu (NCSS) avaldas sotsiaaluuringute riiklike standardite kolledži, karjääri ja kodanikuelu (C3) raamistiku, mida nimetatakse ka C3 raamistik. C3 raamistiku rakendamise ühine eesmärk on tugevdada ühiskonnaõppe erialade rangust, kasutades selleks kriitilise mõtlemise, probleemide lahendamise ja osalemise oskusi.
Selle eesmärgi saavutamiseks julgustavad C3 raamistikud õpilasi küsitlema. Raamide disainilahendus on see, et "Enquiry Arc" ulatub üle kõigi C3-de elementide. Igas mõõtmes on uurimine, tõe, teabe või teadmiste otsimine või taotlemine. Majanduse, kodaniku-, ajaloo ja geograafia alal on vajalik uurimine.
Õpilased peavad tegelema teadmiste otsimisega küsimuste kaudu. Enne traditsiooniliste uurimisvahendite kasutamist peavad nad kõigepealt ette valmistama oma küsimused ja kavandama oma uurimised. Enne järelduste edastamist või teadlike meetmete võtmist peavad nad hindama oma allikaid ja tõendeid. Allpool on toodud konkreetsed oskused, mis toetavad päringuprotsessi.
Nagu varem, peavad õpilased tõendusmaterjalina tunnistama erinevust esmaste ja sekundaarsete allikate vahel. Olulisem oskus selles partisaniseerimise ajastul on aga allikate hindamise oskus.
"Võltsuudiste" veebisaitide ja sotsiaalmeedia "botide" levik tähendab, et õpilased peavad suurendama oma võimet dokumente hinnata. Stanfordi ajaloohariduse rühm (SHEG) toetab õpetajaid materjalidega, mis aitavad õpilastel "õppida kriitiliselt mõtlema, millised allikad pakuvad parimat tõendusmaterjali ajaloolistele küsimustele vastamiseks".
SHEG märgib erinevust ühiskonnaõpetuse õpetamise vahel minevikus võrreldes tänapäeva kontekstiga,
Igal klassi tasemel õpilastel peaks olema kriitiline põhjendusoskus, mis on vajalik selle rolli mõistmiseks autoril on kõigis allikates, nii esmases kui ka teiseses, ning ära tunda eelarvamused, kui need esinevad allikas.
See tähendab, et õpilased peavad arendama oskusi, mis võimaldavad neil õppida 21. sajandi reaalses maailmas. Kättesaadavate digitaalsete tõendite hulga suurenemine tähendab, et enne nende järelduste tegemist tuleb õpilasi koolitada nendele tõenditele juurde pääsema ja neid hindama.
Näiteks on laienenud juurdepääs fotodele. Fotosid saab kasutada kui tõendidja Rahvusarhiiv pakub malli töölehte, mis juhendaks õpilasi õppima piltide kasutamist tõendusmaterjalina. Samal viisil saab teavet koguda ka heli- ja videosalvestistest, millele õpilastel peab olema juurdepääs ja mida saab enne teadlike toimingute tegemist hinnata.
Ajagraafikud on õpilastele kasulik tööriist, et ühendada ühiskonnaõpetuse tundides õpitud erinevat teavet. Mõnikord võivad õpilased kaotada perspektiivi, kuidas sündmused ajaloos kokku sobivad. Näiteks peab maailmaajaloo klassi õpilane olema kursis ajakavade kasutamisega, et mõista, et Vene revolutsioon toimus samal ajal Esimene maailmasõda võideldi.
Võrreldes ja vastandades vastuseks võimaldab õpilastel liikuda faktidest kaugemale. Õpilased peavad kasutama oma võimet sünteesida teavet erinevatest allikatest, seega peavad nad oma teadmisi tugevdama enda kriitiline hinnang, et teha kindlaks, kuidas idearühmad, inimesed, tekstid ja faktid on sarnased või erinevad.
Need oskused on vajalikud C3 raamistiku kriitiliste standardite täitmiseks kodaniku- ja ajaloos. Näiteks,
Oma võrdlemis- ja kontrasteerimisoskuste arendamisel peavad õpilased keskenduma kriitilisele atribuudid (tunnused või omadused) uurimisel. Näiteks peaksid mittetulundusühingute ja mittetulunduslike organisatsioonide tõhususe võrdlemisel ja vastandamisel õpilased arvestama mitte ainult kriitilised atribuudid (nt rahastamisallikad, turunduskulud), aga ka need tegurid, mis mõjutavad kriitilisi atribuute, näiteks töötajad või töötajad määrused.
Kriitiliste tunnuste tuvastamine annab õpilastele positsioonide toetamiseks vajalikud üksikasjad. Kui õpilased on analüüsinud näiteks kahte lugemist põhjalikumalt, peaksid nad suutma kriitiliste omaduste põhjal teha järeldusi ja võtta seisukoha vastuses.
Õpilased peavad olema võimelised mõistma ja edastama põhjuslikke seoseid, et näidata mitte ainult seda, mis juhtus, vaid miks see juhtus ajaloos. Õpilased peaksid mõistma, et teksti lugedes või teavet õppides peaksid nad otsima selliseid märksõnu nagu "seega", "kuna" ja "seetõttu".
C3 raamistikud visandavad põhjuse ja tagajärje mõistmise olulisuse dimensioonis 2, märkides, et
Seetõttu peab õpilastel olema piisavalt taustteavet, et nad saaksid teha teadlikke oletusi (põhjuseid) selle kohta, mis tulevikus võib juhtuda (tagajärjed).
Õpilased peavad mõistma vaadatava kaardi tüüpi ja suutma kasutada kaardi kirjeldusi, nagu klahvid, orientatsioon, mõõtkava ja muud, nagu kirjeldatud Kaardilugemise alused.
C3-de nihutamine tähendab aga seda, et õpilased suunatakse identifitseerimise ja rakenduse madala taseme ülesannete juurest kaugemale keerukas arusaam, kus õpilased loovad kaarte ja muid graafilisi kujutisi nii tuttavatest kui ka võõrastest kohti. ”
Õpilastelt kaartide koostamise küsimine võimaldab neil esitada uusi päringuid, eriti kujundite jaoks.